陳發(fā)滿

【摘要】針對小學高年級課外閱讀量不夠的問題，用經驗總結法，根據文本主題、作家、作品、體裁、表達特色等五個方面選擇閱讀材料，把課外閱讀引進課內，開展群文閱讀實踐，培養(yǎng)閱讀興趣，帶動課外閱讀，擴展閱讀面，提高閱讀水平。

【關鍵詞】小學高年級 ?群文閱讀 ?選文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0090-02

2011版《語文課程標準》提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！蔽辶昙墶罢n外閱讀總量不少于100萬字?！钡珜鼛啄晁谓贪嗉墝W生的閱讀情況的了解，雖然每月都推薦了一至兩本的課外讀物，但能夠完成閱讀的學生只有百分之五十左右。為此，參加了“立足高段文本的‘1+X群文閱讀的實踐研究”的縣課題研究，根據教材提供的文本，從五個方向選擇文章或精彩片段，利用現代媒體，把課外閱讀引進課內，開展群文閱讀實踐;在此基礎上，帶動課外閱讀，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，實現閱讀量的增加，提高閱讀水平。

一、根據文本主題選文

每個單元組的課文，都有一個主題;每一篇課文，也都有一個主題，所以，在教學中，我們可以依據單元主題或課文主題選擇相應的文章或片段，讓學生閱讀，從而在加深對文章內容或主題理解的同時，擴展閱讀面。比如，在教學第十冊（文中所引用教材文本均為人教版）《把鐵路修到拉薩去》后，騰出時間，展示《拉薩古城》一文，讓學生閱讀并當場交流“古城印象”;之后，鏈接歌曲《西部贊歌》《天路》，在歌聲與畫面營造的情境中感受西部與西部開發(fā)。這樣，學生對西部的開發(fā)、對拉薩就有了更多的了解，而且激發(fā)了對相關文章的閱讀興趣。

二、根據文本作家選文

小語教材中，很多文本出自名家，所以，我們在閱讀完相關的文本之后，可以找出該文本作者寫的而之前學過的文章讓學生重新閱讀，更應該找出該文本作者的相關作品或作品節(jié)選來讓學生進行閱讀，讓學生更全面地了解該作家及其作品，既培養(yǎng)閱讀相關作品的興趣，又增加閱讀量，從而提高閱讀能力。比如，學完五年級下冊第二單元的《冬陽·童年·駱駝隊》之后，選擇閱讀林海音的《城南舊事》中“宋媽揮舞雞毛撣子讓我起床”等選段;學習《祖父的園子》后，選擇閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》中與之相似的描寫“院子”選段。

三、根據文本作品選文

許多文本是從名著中節(jié)選的，教學此類文本，可以從文本所節(jié)選的作品中再找出選文，讓學生閱讀。這樣做既可以讓學生對作品有更多的了解，也會激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。比如，教學第十冊第五單元，在學習《草船借箭》后，閱讀《三國演義》中“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”中的精彩選段;學習《將相和》后，閱讀《鴻門宴》《紙上談兵》《指鹿為馬》等《史記》小故事;學習《猴王出世》后，閱讀《西游記》中《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》《三打白骨精》等選段。

四、根據文本體裁選文

小學的文本中，體裁豐富，有古詩、現代詩、記敘文、說明文、議論文、小說、散文等。閱讀教學中，在學習了相應體裁的文本后，如果能鏈接閱讀相關體裁的文章，學生對表達方法就有更多的了解，特別是對這一體裁的文體就會有更透徹的理解，并且有助于對相關文體閱讀能力的形成。

例如，學習了五年級下冊第二單元的《古詩詩詞三首》（《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》），安排閱讀葉紹翁的《夜書所見》、黃庭堅的《牧童》、雷震的《村晚》等詩作;學習了五年級下冊第四單元的《金色的魚鉤》，引進閱讀路影的《要隨部隊長征去》《草地夜行》《倔強的小紅軍》等小說;學完《再見了，親人》一文，引進閱讀魏巍《戰(zhàn)士和祖國》《依依惜別的深情》等散文。當然，根據體裁選文，最好能夠與單元主題相結合，比如上兩例中的“童年”與“感人之事”。

五、根據表達特色選文

閱讀文本，不僅為了提高閱讀能力，也為了提高習作能力，為此，在進行群文閱讀選文時，也可以從表達特點上進行考慮，這樣，對學生的閱讀與習作都有較大的幫助。例如，教學第十冊的《晏子使楚》之后，結合本單元的訓練重點“語言的魅力”，體會語言的巧妙，可以拓展閱讀《公雞下蛋》《晏子諫殺燭鄒》《墨子與魯班》等，體會時緊扣“體會言外之意，感受語言魅力”，并根據這個議題來設計訓練點與檢驗點，或讓學生補出體現語言魅力的言外之意，或讓學生說出文中人物精彩語言的言外之意。

當然，閱讀文本的選擇還可以根據自己的所需去組合，但是，由于受課堂時間的限制，所以所選擇的閱讀材料必須精致而明了，并且以兒童視角為線索進行組合，要讓他們有往下讀的欲望，閱讀后與人有強烈的交流要求。有時，所選的閱讀材料過于松散或針對性不是太明顯的時候，還可以進行一些細微的改動。