熊美蘭

摘要：從職業(yè)能力視角，對麥可思數(shù)據(jù)有限公司關(guān)于福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2013屆、2014屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查進行研究分析，提出高等職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)能力為本位、以提高職業(yè)能力素質(zhì)為目的，高職思想政治理論課教學開展職業(yè)能力導(dǎo)向的教學探索的必然訴求?；诼殬I(yè)能力的內(nèi)涵界定，對思想政治理論課的教學理念、雙師制師資隊伍、信息化方法手段、多層面實踐路徑、多元多維考核評價和教科研等實施全方位的教學構(gòu)建，并以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例作具體教學實踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職；思想政治理論課；教學設(shè)計

高職教育作為高等教育類型，不同于傳統(tǒng)意義上的普通高等教育。近年來，針對高職院校思想政治理論課的新變化和新特點，如何實現(xiàn)高職教育特點與思想政治理論課教學有機結(jié)合？兩者結(jié)合的契入點是什么？筆者著重從高職院校職業(yè)能力的視角提出了思想政治理論課教學探索。

一、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的調(diào)查分析

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高技能人才，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是高職教育的核心內(nèi)容。福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院系醫(yī)學類高職院校，麥可思數(shù)據(jù)有限公司受托分別對畢業(yè)工作半年后的2013屆、2014屆畢業(yè)生進行社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查。

（一）職業(yè)素養(yǎng)提升方面

福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“福建衛(wèi)院”）2013屆、2014屆醫(yī)學畢業(yè)生中，超過50%的人認為大學有助于“健康衛(wèi)生”、“職業(yè)道德”、“積極努力、追求上進”、“樂于助人、參與公益”、“人生的樂觀態(tài)度”的提升，其中排列前2位的是“健康衛(wèi)生”、“職業(yè)道德”，而這兩方面是醫(yī)務(wù)工作者最為重要的職業(yè)素養(yǎng)。同時，畢業(yè)生表示“人文美學”、“科學態(tài)度”方面提升較少，3%的人覺得大學對職業(yè)素養(yǎng)提升“沒有任何幫助”。

（二）職業(yè)能力滿足度方面

職業(yè)能力是從事職業(yè)必備的工作能力，麥可思數(shù)據(jù)有限公司按照美國SCANS標準，將基本工作能力劃分為5大類、35項，5大類包括理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動手能力。

1.職業(yè)能力總體滿足度

福建衛(wèi)院2013屆、2014屆畢業(yè)生對基本工作能力總體滿足度分別為85%、89%，分別超出全國高職（82%）的3個、7個百分點，充分顯示了學校對職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性和有效性。

2.主要專業(yè)類最重要的職業(yè)能力及滿足度

從調(diào)查統(tǒng)計來看，福建衛(wèi)院護理、臨床醫(yī)學、藥學和醫(yī)學技術(shù)等4個主要專業(yè)類的基本工作能力，在體現(xiàn)各自專業(yè)的特殊性的同時，又彰顯了它們作為醫(yī)學類的共性，排列在前3項的以“有效的口頭溝通”、“積極學習”居多，正是順應(yīng)了醫(yī)學模式從生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。

3.創(chuàng)新能力方面

創(chuàng)新能力越來越成為國家之間的競爭力和國際地位的最重要的決定因素，是國家富強的關(guān)鍵、民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心，當今社會的競爭實際上就是人的創(chuàng)新能力競爭。福建衛(wèi)院2014屆畢業(yè)生的總體創(chuàng)新能力滿足度（90%）比2013屆高出6個百分點，比全國高職2014屆高出7個百分點。

綜合上述調(diào)查研究表明，福建衛(wèi)院絕大部分畢業(yè)生在大學學習期間職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到了有效提升，職業(yè)能力滿足度較高，學校對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)與工作實際需求的契合度較高，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會的較好認可。但同時，也發(fā)現(xiàn)了“關(guān)注社會”、“科學態(tài)度”、“人文美學”等素養(yǎng)提升比較薄弱，甚至有3%的人認為沒有任何幫助，則需要我們對課程教學模式進一步改進，加強對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的的輔導(dǎo)與指導(dǎo)工作。毋庸置疑，這些問題的改進，不能僅僅依賴于專業(yè)課程，也應(yīng)該包括作為公共必修課的思想政治理論課教育教學的有力跟進和有效推動。

二、高職思想政治理論課特有的職業(yè)能力導(dǎo)向要求

教育部明確將“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為高等職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。高職院校思想政治理論課是對高職生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是培養(yǎng)高職生成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)和不可或缺的組成部分。那么，高職院校思想政治理論課以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學設(shè)計索勢在必行。

（一）高職人才培養(yǎng)目標的使然

聯(lián)合國教科文組織在第二屆世界技術(shù)與職業(yè)大會提出，職業(yè)教育不應(yīng)只由經(jīng)濟需求驅(qū)動，也應(yīng)該由發(fā)展需求驅(qū)動。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，強化學生實踐操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力、提高學習能力、學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育既不同于中職教育，因為它培養(yǎng)的是具有可持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)技能型人才；也有別于本科教育，因為它不適合學科知識體系的教學模式。高職思想政治理論課教學中，使用與本科生完全相同的統(tǒng)編教材，卻安排更少的教學時數(shù)，又面對的是文化基礎(chǔ)相對較差、學習興趣不大的高職生。為此，傳統(tǒng)的思想政治課教學方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，必須尋求切實適合高職生特點的思想政治理論課教學設(shè)計已成為刻不容緩的研究課題。

（二）高職思想政治理論課教學目標的應(yīng)有之義

我國高職教育經(jīng)過十多年的大發(fā)展，已從辦學規(guī)模擴張進入以內(nèi)涵提升、提高辦學質(zhì)量為核心的發(fā)展新階段，但高職思想政治理論課教學落后于專業(yè)課程的改革與建設(shè)，存在著與高職教育人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式“對不上”、“接不攏”等問題。思想政治理論課在培養(yǎng)高職生職業(yè)能力上并不是無所作為，而且大有可為，具體表現(xiàn)為兩方面：其一，相對于專業(yè)課而言，思想政治理論課對于大學生進行思想政治教育的重要意義，關(guān)乎到為我國社會主義事業(yè)輸送合格的建設(shè)者和接班人；其二，高職院校思想政治理論課的教學內(nèi)容和體系要有利于學生職業(yè)崗位能力、職業(yè)道德、法律修養(yǎng)等職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。為此，對高職思想政治理論課教學設(shè)計創(chuàng)新也就成為深化改革的必然訴求。

（三）高職思想政治理論課職業(yè)能力的內(nèi)涵界定

一定的職業(yè)能力則是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。并不是只有專業(yè)課才能在職業(yè)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，職業(yè)能力是從業(yè)者當前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力，包括某種職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力；不僅包括從事對應(yīng)崗位所需要的專業(yè)技術(shù)能力，同時也包括職業(yè)遷移所需要的通識能力。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)知識和職業(yè)技能。正確理解職業(yè)能力概念，應(yīng)摒棄將“職業(yè)能力”等同于“專業(yè)能力”的錯誤觀點和偏頗做法。高職生職業(yè)能力的缺失，究其原因主要有二：一是職業(yè)教育偏重于知識傳授，出現(xiàn)學生高分低能的現(xiàn)象，動手操作能力較弱；二是對以就業(yè)為導(dǎo)向教育理念的過分解讀，將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓、技能訓練，從而降低了高職生的就業(yè)能力和從業(yè)質(zhì)量。

醫(yī)學教育，德育為先。醫(yī)學類高職院校致力于培養(yǎng)仁醫(yī)仁術(shù)的高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)技能人才，與其相應(yīng)地，思想政治理論課教育教學應(yīng)從弘揚“白衣天使”精神中明確高職生崇高的歷史使命和成才目標，堅定醫(yī)學生治病救人的神圣職責和信念，契合關(guān)愛病人、尊重生命、大醫(yī)精誠、救死扶傷等職業(yè)操守的醫(yī)學職業(yè)能力的培養(yǎng)。醫(yī)學職業(yè)能力，主要有：（1）跨職業(yè)的實踐操作能力，如：醫(yī)患溝通能力、疾病診查能力、團隊合作能力、臨場應(yīng)急能力、優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力、計算機應(yīng)用能力、運用外語解決技術(shù)問題和進行交流的能力；（2）方法能力，如：醫(yī)學思維能力、醫(yī)學信息收集和篩選能力、創(chuàng)新能力、制定醫(yī)學治療方案能力、決策實施能力、糾錯能力、自我評價能力、心理承受力；（3）社會能力，如：醫(yī)療團隊合作能力、人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力、寬容友善能力、準確判斷力、自律能力；（4）個人能力，如：博愛厚德能力、尊重生命能力、責任擔當能力、誠實守信能力、愛崗敬業(yè)能力、注重細節(jié)能力。

三、職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職思想政治理論課教學設(shè)計的基本思路

（一）樹立職業(yè)能力導(dǎo)向的教學理念

教無定法，貴在得法。傳統(tǒng)的以學科知識體系為主的教學模式已不適應(yīng)高職生人才培養(yǎng)的需要，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院校思想政治理論課教學，應(yīng)確立崇德尚能為目標、主體性教育為指導(dǎo)的新理念，實行案例導(dǎo)學、問題導(dǎo)引、實踐體驗于一體的導(dǎo)學型教學模式。具體到教學設(shè)計，則應(yīng)從大處著眼，小處著手，即先從課程的總體目標設(shè)定，再到主題模塊下的專題化教學內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)界定具體能力訓練項目，同時必須探索教學模式、師資隊伍、方法手段、實踐路徑、考核方式和教科研等全方位的教學設(shè)計。

（二）實施雙師制提升教師職業(yè)素養(yǎng)

順應(yīng)職業(yè)能力導(dǎo)向的教學模式，思想政治理論課教師不應(yīng)成為“教書匠”，而是要當好“導(dǎo)演”角色，成為學生學習的“引導(dǎo)人”、思想上的“知情人”、心靈上的“知心人”，并與時俱進不斷提高自身的專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)能力。同時，鼓勵教師報考就業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、理財師、社會工作師等職業(yè)資格證書，這對提升教師素質(zhì)，凸顯職業(yè)院校特色，深化思想政治理論課教學的內(nèi)涵，提高學生的職業(yè)能力，起到積極作用。

（三）助推高職生向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變

當前大學生的就業(yè)形勢依然嚴峻，高職生的學歷層次較低，就業(yè)競爭更加嚴峻。如何有效增強高職生的就業(yè)意識、提升就業(yè)競爭力，是高職思想政治理論課教育教學義不容辭的責任。高職思想政治理論課教學，要以培養(yǎng)合格的職業(yè)人為目標，以社會主義核心價值觀教育為核心，就業(yè)教育為切入點，人生導(dǎo)航為路徑，職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃為主要內(nèi)容，將社會對職業(yè)人才的素質(zhì)要求、高職學生的成才目標、職業(yè)崗位的選擇和人生價值的實現(xiàn)等相結(jié)合，實現(xiàn)德才兼?zhèn)?、做人與做事相統(tǒng)一。

（四）以高職生關(guān)切點為問題導(dǎo)向

沒有問題意識的課堂，是沒有靈魂的課堂；沒有問題導(dǎo)向的思想政治理論課教學，是不可能有吸引力與說服力的。不同于專業(yè)課傳授具體領(lǐng)域的特殊知識、規(guī)律與方法、技能，思想政治理論課“使人成為人”，旨在運用馬克思主義科學的世界觀、人生觀與價值觀，引導(dǎo)解決學生的問題與困惑，進行價值性的有意義的審思，從實然中引出應(yīng)然，實現(xiàn)理性的積極的價值認同與行為選擇。同時，立足于高職高專類院校職業(yè)特點和學生素質(zhì)拓展的需要，我們通過舉辦時事熱點講座，開設(shè)“在黨的旗幟下成長”、“衛(wèi)生法”、“理財”、“演講與口才”、等選修課，引導(dǎo)學生關(guān)注社會，關(guān)心時事，明確責任使命，成為高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

（五）運用專微相結(jié)合的信息化教學方法

積極探索充滿生機活力的教學方法，筆者在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學中綜合運用了主題演講法、情景感悟法、問題研討法、案例講析法、實踐鍛煉法、心靈雞湯滋補法、“五個一”修養(yǎng)工程法等教法，取得了較好的教學效果。同時，關(guān)注新媒體條件下思想政治教育的新特點、新要求，充分利用多媒體現(xiàn)代化教育手段，將課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，采用微課、微信和微電影等“三微”相結(jié)合的信息化教學方法，由傳統(tǒng)的教一學到技術(shù)支持的學一教，使思想政治理論課教育教學突破了時間和空間的限制，適時地獲取和交流信息，培養(yǎng)了學生自主學習能力和可持續(xù)學習能力。

（六）開展多層面的實踐教學

結(jié)合職業(yè)能力導(dǎo)向的教學理念強化實踐教學，建立思想政治理論課教學效果的長期化、常態(tài)化機制。福建衛(wèi)院思想政治理論課的實踐教學形式主要有：一是依托醫(yī)療衛(wèi)生單位實訓基地和思政課教育教學實踐基地（“雙實訓基地”）開展義工、青年志愿者、“三下鄉(xiāng)”社會實踐等校外實踐教學；二是專題研討、情景表演、案例討論、微課匯報、微電影播放、活動方案設(shè)計等豐富多彩的課堂實踐教學活動；三是主題演講比賽、時事辯論賽、熱點征文活動等校內(nèi)第二課堂實踐；四是組建并指導(dǎo)“時代先鋒協(xié)會”學生社團，開展博物館義務(wù)講解員、紀念“12.9”運動、社會考察、時事論壇、知識競賽等實踐活動。

（七）推進多元多維考核評價

為客觀全面地評價學生職業(yè)能力的學習狀況，我們思想政治理論課教學實施多元多維考試方式和成績綜合評定，注重過程性考核和終結(jié)性考核，注重學生思想認識、學習態(tài)度、日常表現(xiàn)、動手實踐和團隊合作精神等實踐表現(xiàn)。課程總成績由平時成績和期末考核成績構(gòu)成，平時成績以考勤、課堂發(fā)言、作業(yè)上交、實踐任務(wù)（課內(nèi)實踐、青年志愿者、義工和紅十字會活動）等為依據(jù)，占總成績的60%；而期末考核采取開卷筆試形式，考核內(nèi)容確保理論聯(lián)系實際的材料分析題的比重，成績占總成績的40%。實踐證明，這種考試評價方式利于調(diào)動學生平時學習的積極性，提高學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和分析、運用能力，達到較好的教學效果。

（八）教研相長帶動教學質(zhì)量提升

堅持教學與研究“兩條腿”相互帶動、相得益彰，一方面，通過教研科研工作促進教學與科研二者相長并進；另一方面，強化育人觀念，將思想政治理論課教學與思想政治教育、職業(yè)人文教育有機結(jié)合。以福建衛(wèi)院為例，近年來，結(jié)合醫(yī)學高職院校的特點，加強醫(yī)學職業(yè)導(dǎo)向的教科研工作，通過醫(yī)改視野下提升醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)、凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學、醫(yī)學高職院校思政教育中人文關(guān)懷、醫(yī)學生生態(tài)素養(yǎng)、醫(yī)學生責任素養(yǎng)、醫(yī)學生馬克思主義宗教觀、醫(yī)學高職生道德信仰等項目的研究，教師們加深了有關(guān)理論的理解和實踐的體驗，帶動促進了醫(yī)學高職生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、以福建衛(wèi)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學設(shè)計為例

新生入學后開設(shè)的第一門思想政治理論課即“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課），針對學生剛步入大學新人生歷程的特點，解決大學生成長過程中和未來職業(yè)生涯中將正視的思想道德和法律等問題為出發(fā)點，對學生面臨和關(guān)心的角色轉(zhuǎn)換、理想信念、人生困惑、道德操守、愛情婚姻、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等實際問題予以正確引導(dǎo)，有助于高職生從一年級開始職業(yè)能力的培養(yǎng)。

福建衛(wèi)院“基礎(chǔ)”課秉承“業(yè)精德誠”校訓，塑造“白衣天使精神”，融思想政治理論課教學于學生思想政治教育和人才培養(yǎng)目標中，大學生涯、職業(yè)生涯和人生生涯進行導(dǎo)航，形成學校、企業(yè)（醫(yī)療衛(wèi)生單位）和學生“三位一體”的教育合力機制，推進受教育者由學生盡快向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。筆者依據(jù)“目標分析、任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動、能力本位”的課程建設(shè)理念，結(jié)合高職生的認知水平和專業(yè)實際，在課程內(nèi)容的設(shè)計上注重解答社會熱點、難點、疑點等現(xiàn)實性問題，將“基礎(chǔ)”課教學內(nèi)容體系以5大主題模塊重構(gòu)為8個專題實施教學。