【摘要】近年來(lái)，高職教育為我國(guó)提供了大量的實(shí)用技術(shù)型人才。數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)工具學(xué)科，還是一門(mén)重要的文化學(xué)科，是高職教育中的重要基礎(chǔ)課，是高職素質(zhì)教育課程中不可替代的一個(gè)部分。目前，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。文章主要從學(xué)生和教師兩個(gè)層面分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及通過(guò)實(shí)施MM教育方式如何來(lái)彌補(bǔ)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) MM教育方式

【基金項(xiàng)目】吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究（15JY111）；江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（GJJ151491）；吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（16JY103）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0122-01

幾年前不被看好的高職教育，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的高速發(fā)展也越來(lái)越受到人們重視。高職院校不斷地為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。大學(xué)數(shù)學(xué)作為各個(gè)專(zhuān)業(yè)尤其是理工科專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，作用非常廣泛，不僅為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程提供基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)及常用的解決問(wèn)題的方法，還能提高學(xué)生的應(yīng)用性、思維的開(kāi)放性、探究及解決問(wèn)題的自覺(jué)性等，是學(xué)生再學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的重要保障。遺憾的是，在高職教育中數(shù)學(xué)并沒(méi)受到應(yīng)有的重視，而且高職大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很弱，使得高職數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)碰到很多問(wèn)題。文章從MM教育方式著手對(duì)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析探討，進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決措施，讓高職院校的學(xué)生能更好地掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.現(xiàn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

近年來(lái)，大部分高職院校進(jìn)行生源擴(kuò)招。學(xué)生來(lái)源主要有三個(gè)途徑：①高職院校進(jìn)行自主提前招生，來(lái)參加招考都是高中文化基礎(chǔ)比較差的學(xué)生；②通過(guò)對(duì)口單招考試錄取的中職學(xué)校的“三校生”；③通過(guò)高考，大學(xué)擇優(yōu)錄取后的第三、四批次的學(xué)生。通過(guò)學(xué)生的來(lái)源可知，學(xué)生的文化基礎(chǔ)很薄弱，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)較抽象的文化基礎(chǔ)學(xué)科，在高職數(shù)學(xué)課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是畏懼的、排斥的，根本沒(méi)興趣，甚至上課期間都是睡覺(jué)、玩手機(jī)應(yīng)付了事。沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，潛意識(shí)里就告訴自己是來(lái)等畢業(yè)，混個(gè)畢業(yè)文憑而已，如此形成惡性循環(huán)。

1.2學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不正確

高職的學(xué)生總體素質(zhì)偏低，在他們看來(lái)自己進(jìn)入職業(yè)院校，只需學(xué)習(xí)職業(yè)技能，認(rèn)為數(shù)學(xué)課對(duì)將來(lái)的工作和生活根本沒(méi)有用處，在數(shù)學(xué)上面只需掌握簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算就行，而這些知識(shí)他們?cè)诔踔芯鸵呀?jīng)學(xué)會(huì)了。因此，借于這種思想，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課都是應(yīng)付了事。這樣，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，學(xué)習(xí)也沒(méi)有成效。從而，數(shù)學(xué)在職業(yè)院校的課程中漸漸的被忽視。

1.3教師的教學(xué)理念不先進(jìn)

職業(yè)院校的教育方針主要是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在高職院校，很大一部分教師都是通過(guò)本科教育，然后研究生教育，一直是接受以知識(shí)理論目標(biāo)為主的學(xué)歷教育方式。甚至有些高職院校很少組織教師參加數(shù)學(xué)教學(xué)方面的培訓(xùn)，因此，他們對(duì)高職院校的學(xué)生所需求的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而將自己接受到的中學(xué)和大學(xué)的傳統(tǒng)教育方式去教授高職學(xué)生。

1.4教師的教學(xué)方式單一、落后

在很多的高職院校，數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然采用的是“注入式”、 “填鴨式”的教師“一言堂”的課本知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教師忽視了教授的對(duì)象是高職學(xué)生，而高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是提高綜合素質(zhì)和強(qiáng)化實(shí)踐能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，知識(shí)應(yīng)與實(shí)踐統(tǒng)一。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)就是解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的。教師在授課時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，從數(shù)學(xué)的源頭抓起，將數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源給學(xué)生進(jìn)行講解，降低數(shù)學(xué)的抽象、枯燥、乏味，增加數(shù)學(xué)的趣味性。

2.MM教育方式在高職數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1高職數(shù)學(xué)如何實(shí)施MM教育方式

MM教育方式是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育方式[1][2][3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，MM教育方式注重?cái)?shù)學(xué)自身規(guī)律的挖掘，也注重?cái)?shù)學(xué)概念的源與流的講解，對(duì)學(xué)生思維的啟迪，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)有很大作用，也使數(shù)學(xué)的教學(xué)更富有情趣。由MM教育方式的特色，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可設(shè)為：情景的創(chuàng)設(shè)→問(wèn)題的探索→猜想論證→應(yīng)用拓展。

2.2數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)教育觀

教師只有樹(shù)立了合理的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀才能轉(zhuǎn)化MM教育方式的因子來(lái)實(shí)施MM數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)既是工具，也是文化，具有技術(shù)教育和文化教育雙重功能。高職數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生理性思維的載體，既要重視其實(shí)用性，更要重視其對(duì)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展的重要影響。高職數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的知識(shí)、解題的方法外，還應(yīng)掌握數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)盡量介紹數(shù)學(xué)概念的源與流，將授課內(nèi)容和相關(guān)的數(shù)學(xué)史、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用結(jié)合。教師應(yīng)用歷史發(fā)展和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的角度組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)出兼具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和科學(xué)、人文精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.3MM教育方式在教學(xué)模式中的應(yīng)用

現(xiàn)在比較主要的教學(xué)模式有多媒體輔助教學(xué)和微課教學(xué)等。不管哪種教學(xué)方式，其最終目的是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在各種教學(xué)方式中，教學(xué)設(shè)計(jì)又是最重要的一部分。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)部分：宏觀設(shè)計(jì)、微觀設(shè)計(jì)、情景設(shè)計(jì)。宏觀設(shè)計(jì)主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體考慮。對(duì)于概念課，采用MM教育方式中的返璞歸真教學(xué)、美育教學(xué)，給學(xué)生介紹概念的產(chǎn)生及發(fā)展變化過(guò)程。微觀設(shè)計(jì)主要是對(duì)一堂課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，通過(guò)分析MM教育方式的因子，采取具體的教學(xué)實(shí)施方案。思考如何將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的美以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用在MM教育方式的教學(xué)因子中反應(yīng)出來(lái)。情景設(shè)計(jì)主要是對(duì)調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍設(shè)計(jì)的，旨在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高課堂積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐瀝泉.教學(xué)·研究·發(fā)現(xiàn)—MM方式演繹[M].北京：科學(xué)出版社，2003

[3]鄺雪松，廖運(yùn)章.MM教育方式實(shí)驗(yàn)研究綜述與思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）

作者簡(jiǎn)介：

王建平（1987-），男，江西吉安人，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士研究生，主要研究生物數(shù)學(xué)及高職教育教學(xué)等。