宋揚(yáng)

【摘要】“對(duì)話與理解”是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的語(yǔ)言教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的心理障礙和方式障礙，利用平等溝通和交互體驗(yàn)的方式幫助其掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效轉(zhuǎn)化。中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中學(xué)階段也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式建立的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)中學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)的“對(duì)話與理解”模式，能夠點(diǎn)撥學(xué)生思路，樹立正確的語(yǔ)言認(rèn)知。因此，本文就中學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中“對(duì)話與理解”教學(xué)模式的構(gòu)建展開討論。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué) 理解教學(xué) 語(yǔ)言教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0061-02

在中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解程度較淺，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只能應(yīng)付考試而無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象非常普遍。而傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法、完成教學(xué)任務(wù)，過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技巧的教育，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流功能，進(jìn)而忽視了幫助學(xué)生靈活掌握語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的能力培養(yǎng)?！皩?duì)話與理解”的教學(xué)模式，重視師生溝通，重視師生之間的教學(xué)關(guān)系優(yōu)化，從認(rèn)知和心理的角度清除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

一、“對(duì)話與理解”的含義

在“對(duì)話與理解”的教學(xué)模式中，“對(duì)話”是指師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話和學(xué)生與知識(shí)之間的對(duì)話?！袄斫狻笔菍?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)語(yǔ)境的理解和對(duì)背后規(guī)律的理解。“對(duì)話與理解”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。“對(duì)話與理解”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以人性化和創(chuàng)造化的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以平等溝通和互動(dòng)交流為方式的教學(xué)模式?！皩?duì)話與理解”強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助作用，傾聽學(xué)生想法，從學(xué)生的學(xué)生障礙出發(fā)，針對(duì)其學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助其調(diào)整思路，點(diǎn)撥其學(xué)習(xí)想法，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、“對(duì)話與理解”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“對(duì)話與理解”教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上，講求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生終身教育為方向，重視學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心，重視知識(shí)點(diǎn)在生活中的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)主體觀念上，摒棄以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，也不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而是實(shí)現(xiàn)師生之間的平等。只有平等才能實(shí)現(xiàn)真正的交流和溝通，使教學(xué)活動(dòng)從單向交流轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)交流。

在教學(xué)方法的實(shí)施上，從題海戰(zhàn)術(shù)的苦學(xué)走向情境互動(dòng)的體驗(yàn)?！皩?duì)話與理解”強(qiáng)調(diào)利用多種方式，例如微視頻、多媒體、課堂表演、游戲等多種形式讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言的情境之中。在情境之中的教學(xué)能夠避免認(rèn)知理解的偏差，能夠掌握不同語(yǔ)境下的語(yǔ)境意義。

在教學(xué)內(nèi)容上，重視內(nèi)容的實(shí)用性。語(yǔ)言是交流的工具，在教學(xué)的過(guò)程中不僅要從單純的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)分析，轉(zhuǎn)向到培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的方面，更要重視內(nèi)容的含金量。從吸收知識(shí)、理解知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲龑W(xué)生，以能用、實(shí)用和好用的知識(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，重視對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都從單純的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生階段性進(jìn)步和語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。不以一次評(píng)價(jià)下標(biāo)簽，幫助學(xué)生建立屬于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)樹，注重利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的了解和進(jìn)步。

三、“對(duì)話與理解”教學(xué)模式的對(duì)教師的要求

1.提升教學(xué)理論認(rèn)知，更新教學(xué)理念

教師是“對(duì)話與理解”教學(xué)模式的重要參與者，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合建構(gòu)主義理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)對(duì)自身教育知識(shí)的深化，保證自身的教學(xué)思想和教學(xué)理論符合時(shí)代要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)的方式完成教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)的分步驟、分階段，突出對(duì)學(xué)生綜合能力、文化能力和學(xué)習(xí)策略的教育，將教育理論融合到教學(xué)實(shí)踐中。

2.融入平等思想，優(yōu)化師生關(guān)系

“對(duì)話與交流”的前提是師生之間的關(guān)系平等、思想平等，不對(duì)等的關(guān)系下無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，更無(wú)從談及溝通。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，教學(xué)的過(guò)程是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要掌握其中的規(guī)律，了解背后的深層次內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)態(tài)度，融入平等的教育思想，與學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)同伴”的新型師生關(guān)系，教師充分傾聽學(xué)生的困惑，走進(jìn)學(xué)生的視野之后去感受學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，使整個(gè)交流過(guò)程的氛圍良好，學(xué)生與教師的溝通充分放松，從而釋放學(xué)習(xí)的靈感。

3.回歸學(xué)習(xí)文本，提升教學(xué)素養(yǎng)

“對(duì)話與理解”模式下，學(xué)生與教師是同伴式關(guān)系，“同伴”的能力高低對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果有重要的影響。因此，教師能夠幫助學(xué)生提升知識(shí)水平的前提是自身?yè)碛懈哔|(zhì)量的知識(shí)，對(duì)課本有獨(dú)到的見解，在學(xué)習(xí)方面有更高效的方法。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課本有深刻的認(rèn)識(shí)，融合教學(xué)理論，挖掘課本知識(shí)，將課本知識(shí)通過(guò)多種方式轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)課本感染力，增強(qiáng)課本知識(shí)的實(shí)用性，才能在“對(duì)話與溝通”中充分發(fā)揮才能，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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