朱柿林

摘要：隨著教育改革的推進，對各科教學都提出了新的要求，除了要教授學生知識以外，也要注重對學生能力的培養(yǎng)。高中的語文教學也是如此，還需要讓學生能夠有效的自主學習，因此探究意識以及創(chuàng)新意識是必不可少的。本文分析了高中語文學習中對學生探究能力培養(yǎng)的方式。

關鍵詞：高中語文教學 探究能力 有效策略

高中語文教學中，教師要加強對學生探究能力的培養(yǎng)，設計完善的教學過程，充分激發(fā)出學生的探究能力，可以在語文的教學中激發(fā)學生的探究欲望，以此來實現對學生探究能力的培養(yǎng)，從而保證語文教學的有效性。

一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究能力

在教授新課時，語文教師要改變傳統(tǒng)填鴨式教學方式，在導入的時候可以使用多媒體進行輔助，多媒體具有其獨特的優(yōu)點，可以將內容更加生動、直觀的展示給學生，能夠有效的激起學生的興趣和探究的欲望，為接下來的教學奠定良好的開端。比如在學習《江南的冬景》時，學生都會對流行音樂感興趣，因此教師可以播放林俊杰的《江南》，學生一定都聽過這首歌，這首歌的名字就叫江南，可以問學生對江南有什么了解，教師可以向學生贊美江南的美麗，通過多媒體可以給學生展示江南春季、夏季以及秋季美麗景色的圖片或者視頻，讓學生通過觀看，能夠體驗到江南三個季節(jié)的美，而對于沒有展示的冬季景色，也會引起學生的注意和好奇心，這時教師引入新課內容，帶領學生到課本中去欣賞江南冬季的景色，學生也會充滿探究的欲望，帶著這種熱情學習，可以有效的提高學生的學習效率。除此之外，教師在語文教學的過程中應該有意識的指引學生進行探究活動，不斷的培養(yǎng)和提高學生的探究能力。比如教師可以改變以往的灌輸式的教學方法，體現出學生的主體地位，依據教學的要求來設計出有效的思考題，讓學生能夠針對思考題活動自己的思維，能夠自主的學習，化原本被動的地位為主動，讓學生能夠有自主自主探索知識的想法，自主的去解決問題，以此來培養(yǎng)其能力。根據以往的教學經驗都證明，通過激發(fā)學生的學習語文興趣來培養(yǎng)和提高學生的探究能力是十分有效的，因此高中的語文教師在教學中需要認清這一情況，通過積極的情感因素的表達來促進學生能力的培養(yǎng)。

二、教師要創(chuàng)設適合探究學習的情境，為學生營造良好的探究氛圍

學生在語文學習中的地位也影響著學生探究能力的形成，因此在教學中教師應該充分發(fā)揮學生的主體地位作用，在多樣的教學活動中，多為學生創(chuàng)造機會，讓學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，積極想問題，投入到學習中，引導學生發(fā)現探究的樂趣，要建構一個適合的氛圍，讓學生在這種氛圍下能夠喜歡上探究，有利于對學生探究欲望的調動。教師在教學中，要全面的培養(yǎng)學生的探究能力，要合理的利用教材，熟悉教材，能夠發(fā)揮教材的最大功效，教材內容中的“空白”就很適合培養(yǎng)學生的探究能力，教師在教學中可以利用這些來指引學生，讓其思維能夠自由的發(fā)散，達到培養(yǎng)能力的目標。例如學習《像山那樣思考》時，教師可以就狼的垂死眼光讓學生進行探究，分析其中的含義，再結合課文中的“閃爍著的、令人難受的、垂死時的綠光”的描寫，去探究其真正的意思，雖然作者只描述了狼垂死時的眼光，并沒有直白的寫出意思，但是通過研究學生們也會發(fā)現這種寫作效果非常好，能夠引人深思，要比直白的表達更有力，讓學生深刻的體會文中表達的思想感情，讓學生更深層次的理解教學的內容。除此之外，進行教學拓展也可以實現這一目標，在教學時，可以人選出合適的課文，讓學生對文章在自己理解的基礎上，進行一個續(xù)寫，培養(yǎng)學生的探究能力，每個學生的續(xù)寫都會不同，會有多樣的結局，教師要正確的引導學生發(fā)揮自己的想象力，深刻體會文中主人公的情感，在續(xù)寫的同時，培養(yǎng)了學生的探究能力和思維能力，還能夠讓學生對學習的內容有深刻的了解和吸收。

三、教師要充分整合和利用教材中的資源，為學生提供實踐探究平臺

要想培養(yǎng)和提高學生的探究能力，教師就要有科學、合理的教學模式相配套，課外也要開展一些探究活動，向社會實踐研究方面延伸，為學生建立探究平臺，讓學生能夠養(yǎng)成好的習慣，達成探究能力培養(yǎng)的目標。比如在學習《相信未來》時，除了課上的學習，教師還可以讓學生利用課余時間，通過查閱書籍、網絡資料等，進一步的去了解詩歌的作者，永不絕望的詩人——食指，體會食指的那種不屈的意志，讓學生體會當代詩歌的特點，多找一些其它的當代詩歌，培養(yǎng)自己獨立進行鑒賞的能力，了解當時的寫作背景，再和教材中的內容進行對比，更深層次的理解所學習的內容，為學生搭建了一個良好的學習平臺，實現能力的培養(yǎng)。例如在《假如給我三天光明》的教學中，教師可以引導學生從課文中的世界延伸到外面的世界，結合生活中的盲人的樣子、生活、心中希望等，與主持人的對比等，讓學生感悟到生命的珍貴，學會珍惜，不僅讓學生理解了課文中的內容和情感，還強化了學生的思想教育，也鍛煉了學生的思維能力。

四、讓學生體驗到成功，激發(fā)探究動力

好的情感有利于對聽力的培養(yǎng)，通過積極的情感體驗來激發(fā)學生的探究動力，因此就需要教師多鼓勵學生、表揚學生，讓學生能夠有自信，提高學生對成功的感受，為要開始的探究活動奠定好情感的基礎。教師要辯證的看待每一位學生，看到每位學生身上的閃光點，尤其是對于那些學習成績較差的學生來說，這一點非常重要，教師應該對成績中下游的學生多進行激勵和引導，但學生的探究能力得到提高、獲得了探究的成果時，教師要表揚和肯定學生的成功，及時再小的成功也要給予肯定，這樣可以讓學生對探究活動感興趣，能夠體會到其快樂，讓學生接下來更積極的參與到探究活動中去。但學生在活動中有問題時，教師就應該發(fā)揮好自己的引導作用，給予學生鼓勵，和學生共同分析問題出現的原因以及改進的方法，對探究思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用，只有這樣才能保證語文教學的有效性。

五、舉行實踐活動，讓學生語文學習探究空間得到拓展

課堂的時間是有限的，因此在課堂教學中就很容易出現講授不完的情況，無法滿足學生的探究欲望和繼續(xù)學習的需求，因此要想改善這一問題，就需要教師能夠拓展教學活動，課外活動要和課內學習相配套，能夠補充課上的學習內容，讓學生的探究學習落實到實處，提高學生的探究能力。比如高中語文中的文言文學習，很多學生都對它的語法和詞語的使用比較好奇，但是課堂的時間不能進行拓展，因此教師可以拓展課文探究活動，比如可以建立一個文言文的興趣小組，組內可以組員間共同研究其語法的相關知識，教師可以跟蹤觀察，進行必要的指點，讓學生學會整體已學的文言文，通過進行對比，學生發(fā)揮主卦能動性進行研究，對學生這方面的學習也會有很大的幫助。興趣小組，可以隨時隨地的進行學習，隨時為學生提供學習機會，培養(yǎng)和提高了學生的自主探究能力。

六、結束語

綜上所述，為了實現新課標的要求，要注重對學生探究能力的培養(yǎng)，實現素質教育，為學生營造適合探究學習的環(huán)境，調動學生的探究欲望，實現對學生能力的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]吳蔚萍.“皮亞杰式提問”在高中語文閱讀教學中的運用[J].教學大參考，2011.

[2]劉建軍.語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2011.

[3]語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2012.