劉爽

摘要：學(xué)生評價是課堂實施的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與變化的評價。包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。新一輪的課程改革要求強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。而現(xiàn)行相對單一的終結(jié)性評價過分強調(diào)了分?jǐn)?shù)的功效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強的功利性，而學(xué)生的這種工具型學(xué)習(xí)動機，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和持久性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；形成性評價；《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

學(xué)生評價是課堂實施的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與變化的評價。包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。一提到學(xué)生評價，很容易想到考試與分?jǐn)?shù)。新一輪的課程改革要求強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。要求即使在教學(xué)中能逐漸建立能激勵學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價。而現(xiàn)行相對單一的終結(jié)性評價過分強調(diào)了分?jǐn)?shù)的功效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強的功利性，而學(xué)生的這種工具型學(xué)習(xí)動機，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和持久性。那么評價學(xué)生的有效手段和方法有哪些呢？本人結(jié)合本人所任職的農(nóng)村中學(xué)七年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對目前農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行自然試驗的手段，通過對我們沿用至今的課堂教學(xué)評價體系對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機及其持久性以及對學(xué)生的成長與發(fā)展的不同影響的對比研究，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)段英語教學(xué)中形成性評價的使用，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改善師生之間的關(guān)系，整體提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，使評價變得更有效，同時促進(jìn)新形成性評價是指對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的行為、態(tài)度和情 感等做出的綜合性評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解、考察和思考。主要目的是采取合理方式激發(fā)學(xué)生潛能，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、形成性評價的定義與作用

形成性評價是指過程評價，在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。其作用一是、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。實施形成性評價必須明確規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評價項目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時。其次，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)、達(dá)到的程度如何做出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。再次，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。通過形成性評價，教師和學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的簡單問題與困難，并通過問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題的原因，制定解決問題、克服問題的措施，以確定學(xué)習(xí)效果。此外，形成性評價更具人性化， 符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，更容易被學(xué)生接受，取得效果更加可靠。

二、形成性評價的方法和手段

主要包括日常觀察法、經(jīng)常性檢查法。日常觀察法：教師在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是最直接的形成性評價方法，其評價主體是教師。需要在教學(xué)過程中實現(xiàn)師生的有效互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察和客觀記錄。事實上，教師作為評價主體的優(yōu)勢就在于教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系，教學(xué)活動要由師生共同完成，學(xué)生學(xué)到新知，教師達(dá)到較好的教學(xué)效果。經(jīng)常性檢查法：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行經(jīng)常性的檢查，如課堂筆記的抄寫、作業(yè)的完成及訂正情況等。此方法不受時間的限定，課題或單元教學(xué)結(jié)束后，甚至在一堂課的過程中都可以完成，在英語課堂教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生在課堂活動中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復(fù)述、表演、競賽等活動記錄法對學(xué)生作出及時評價，實現(xiàn)教學(xué)活動中的即時反饋，考查每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，語言知識上的難點是否突破，學(xué)生運用語言知識的能力是否提高，教學(xué)程序的安排是否合理，教學(xué)媒體的選擇和運用是否適當(dāng)，教學(xué)的速度和發(fā)展方向是否適合學(xué)生的興趣和能力，迅速找出簡單的帶有普遍性的困難和問題，是教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧乖u價有一個反饋，并伴隨有各項改正措施和程序，以便教師和學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分的準(zhǔn)備。

三、形成性評價的具體方式

學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況是教育評價關(guān)注的焦點。學(xué)生評價在很大程度上決定著教師評價和學(xué)校評價的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革為了每一位學(xué)生的發(fā)展。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在學(xué)校的學(xué)生評價中受到越來越大的重視?？墒牵F(xiàn)行的學(xué)生評價方式較為單一，只用考試、測驗作為評價手段。加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視了評價結(jié)果的及時反饋，進(jìn)而不能及時制定改進(jìn)措施的制定，最終影響學(xué)習(xí)效果。在各類形成性評價的活動中，學(xué)生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學(xué)生的實際情況，設(shè)計有效的評價方案，讓學(xué)生在參與評價的過程中，通過教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評價，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭取最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)精神，不僅掌握了知識，而且發(fā)展了語言運用，為英語教學(xué)的成功提供了保證。

學(xué)生評價可以采取以下幾種形式。（1）學(xué)生自評。由于初中生還沒有形成成熟的自我意識，尚不能全面客觀地進(jìn)行自我評價，但是多為學(xué)生創(chuàng)造自我評價的鍛煉機會，鼓勵學(xué)生全面了解，真是認(rèn)識自己，能夠讓學(xué)生深入自我，提高對自我學(xué)習(xí)的掌控力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，紀(jì)錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。（2）兩人互評。兩人互評是一種長見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動中之中和之后動都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。（3）組內(nèi)互評。學(xué)生小組互評要比學(xué)生自評更加準(zhǔn)確和客觀。學(xué)生互評可以有效激發(fā)學(xué)生的 競爭意識，能夠有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。比如在實際課堂教學(xué)中，可經(jīng)常組織一些小游戲，老師來做裁判員，學(xué)生們做評委。組內(nèi)的合作評價是課堂形成性評價的難點。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價的。但是，教師應(yīng)當(dāng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。英語教學(xué)評價的作用不容忽視。評價可以著重教學(xué)過程，也可以針對教學(xué)結(jié)果。前者是形成性評價，后者是總結(jié)性評價。由于教學(xué)過程決定著教學(xué)結(jié)果，因此，在英語教學(xué)中必須重視形成性評價。形成性評價是英語教學(xué)中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，并為新一輪的評價和教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。形成性評價的方式和方法多種多樣，教師不能過于頻繁地采用多種方法進(jìn)行評價，以免引起學(xué)生的焦慮。形成性評價的對象應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實踐而變化，教師不可能也沒必要始終把全班學(xué)生作為評價的對象，而應(yīng)該點面結(jié)合，有目的和有重點地對某些特殊群體或個案進(jìn)行評價和分析，真正實現(xiàn)因材施教。

總而言之，作為一名英語教師，需認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會英語課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，站在素質(zhì)教育的高度，轉(zhuǎn)變評價觀念，明確評價原則，掌握評價方法，依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)全面、科學(xué)的實施教學(xué)評價。