【摘要】教育部于2001年頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，伴隨十余年的《課程標準》已經經歷2003年，2012年的兩次修訂，在課程體系和評價標準上更加細化，更加科學。文章通過2001版和2012版的比較分析，對英語課程目標設置的依據進行了思考，以更加堅信英語課程標準的科學性。

【關鍵詞】英語課程標準 比較 分析

英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《課標（實驗稿）2001》）已經走過了快15年的歷程，它成為中學階段英語課程改革的指向標，指導英語課程從教學理念、教學方法、教育目標的改進與實施。教育部于2003年，2012年對原有的《課標（實驗稿）2001》進行了修訂，力求能夠滿足社會和學生發(fā)展的要求，推進英語課程改革向縱深發(fā)展。文章通過對2001和2012版課程標準的比較，引發(fā)對課程標準的進一步思考。

一、《課程標準（2012 年版）》與《課標（實驗稿）2001》的總體變化

《課標（2012 年版）》本著反復研討，精心修訂的原則，對義務教育階段的教育理念、課程性質、思路設計和教育目標等在原來的基礎上進行了修訂，在具體內容、實施策略等方面進行了調整，使之更符合教育改革的需求，體現(xiàn)高中英語課程指揮棒的作用。

二、2001版和2012版課標相同點

1.依據相同。兩個版本的英語課程標準都是教育部門以文件的形式規(guī)定高中英語學習者應該達到的英語語言能力目標。因此課標的制定都是大量的教育專家、一線教師等在大量的實際調研、反復論證的基礎上通過文字表述的形式制定高中英語課程的總體目標，即高中學生在不同年級應該掌握的知識、能力以及形成相應的情感和態(tài)度等。在標準制定過程中，都依據當時高中英語課程發(fā)展的實際，從國家發(fā)展的需要，社會對畢業(yè)生英語的實際需求和學生實際的發(fā)展特點為依據，遵照教育發(fā)展的規(guī)律制定相應的知識技能、能力發(fā)展以及情感態(tài)度的總體目標。

2.具有科學性、前瞻性和指導性。兩個標準的制定都是在大量調研的基礎上，從文字表述和理念上體現(xiàn)了教育的價值與意義，體現(xiàn)了英語學科的工具性特點，運用英語學科的工具來實現(xiàn)教育目的和意義以及為地方社會服務的目的。兩個標準的制定為中學英語學科的規(guī)范和有序發(fā)展指明了方向，使得英語教學目的明確化，教學過程規(guī)范化的正確發(fā)展方向。標準的制定成為中學英語教學的“憲法”，使得教學的主體—教師和學生都能以標準為依據來規(guī)范自己的教學和學習過程，規(guī)范教學態(tài)度，努力達到課程中規(guī)定的教學目標，具有科學性。同時兩個標準在制定過程中充分考慮到地區(qū)之間的差異，學生個體的差異，所以標準的制定具有前瞻性和指導性，能夠滿足不同地區(qū)、不同個體的實際需求，從而指導教師、學生和學校的教學活動。

三、《課標（2012 年版）》與《課標（實驗稿）2001》的差異比較

1.課程性質的差異?！墩n標（實驗稿）2001》明確強調英語作為一門語言的工具性特點，能夠掌握一定語音、語法知識，能夠看懂一定的英語閱讀資料等都從語言的工具性出發(fā)，語言的人文性特點沒有明確的文字表述。但在《課標（2012 年版）》中第一次明確提出英語學科具有工具性和人文性的特點，也是第一次明確了英語學科需要利用它的工具性特點，理解和包容不同國家文化，提高學生的人文素養(yǎng)，促進自身良好的品德和長遠發(fā)展。

2.分級標準的差異。兩個標準都以有一定英語語言技能，具有一定的語言表達能力為依據，但是《課標（2012版）》對個別的語言技能、情感態(tài)度等進行了更為詳盡具體的文字表述，如2001版的課標中規(guī)定“知道名詞有單復數(shù)形式”，在《課標（2012 年版）》中修改為“理解名詞的單復數(shù)形式和名詞所有格以及其意義和用法”。這一修訂對名詞的單復數(shù)掌握更加具體，并且更加具有可操作性。類似的還有“知道主要人稱代詞的區(qū)別”修訂為“理解人稱代詞和形容詞性物主代詞的用法”等。所有的表述都更加具體，操作性更強。

四、基于兩個標準的思考

兩個標準均對英語教師提出了更高的要求?！墩n標（實驗稿）2001》要求教師要轉變教師角色，由原來課堂的主導者向“引領者”“促進者”轉變，《課標（2012版）》對教師的專業(yè)素質，專業(yè)能力的提升提出了更高要求。

首先，教師需要以教師自我效能感為源頭，提升自身的教育價值觀。其次，教師需積極轉換教師角色，由原來的課堂“主導者”變?yōu)檎n堂的“組織者”和“協(xié)調者”。再次，在大數(shù)據時代教師要合理整合各種資源，使其為教學服務。

總之，通過兩個標準的比較，發(fā)現(xiàn)標準在制定時具有傳承性，同時通過差異的分析發(fā)現(xiàn)標準的制定更加細化，更具有操作性，同時對英語教師提出了更高的要求，因此教師要適應社會發(fā)展的需要，以標準為依據，適時調整和規(guī)范自身的教學行為。

參考文獻：

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[2]雷新勇，周群.從基于標準的基礎教育改革的視角審視課程標準和學業(yè)水平考試[J].考試研究，2009，5（1）.

【課題來源】咸陽師范學院青年骨干教師（編號：XSYGG201612）。

作者簡介：岳格妮（1981-），女，咸陽師范學院外國語學院，講師，研究方向：高等教育。