王娟

摘 要： 《高中生物新課程標準》指出高中生物需培養(yǎng)學子多項綜合能力，其中主要涵蓋探究能力、收集、處理信息能力、實踐能力、思維能力等培養(yǎng)要求。鑒于此，新課改下高中生物教學應以教學標準為指導，采取積極措施提升教學效率。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 教學效率

一、傳統(tǒng)高中生物教學實際存在問題的剖析

通過審視高中生物教學實際，不難發(fā)現(xiàn)諸多問題，具體如下：首先，目前，高中生物教學大多是為了應付考試，因此教學過程中往往只注重知識灌輸。而學生在知識掌握上大多采取死記硬背的方式，久而久之喪失對知識的熱忱，面對學習十分被動。除此之外，高中生物現(xiàn)實教學中，互動交流性不強，不僅表現(xiàn)在師生之間，學生之間的交流也十分欠缺，不難想象學習中沒有如切如磋的探究交流，學習效率自然相對較低。其次，高中生物由于功利思想之束縛，教學實際中理論與實際剝離程度較高，學生透過書本汲取知識，卻無法將其運用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，即所謂的“高分低能”教育。最后，高中生物教學模式固化刻板，教學形式單一生硬之特點，不僅抹殺了學生之熱情，降低了教學效率，還嚴重禁錮了學生思維拓展，導致學子思維固化，習慣按部就班，從而喪失積極探索之能力，長此以往抹殺其創(chuàng)造性思維。一言以蔽之，高中生物教學中存在諸多亟待矯治之問題，鑒于此，教師更加應該積極采取探究式教學模式，摒除錯位的教學思想，矯治教學弊病，提高教學效率。

二、高中生物教學策略研究

1.關(guān)注考綱，深入研究教材。

教材作為指導教學實際的重要參考資料，無論是教師還是學生都應正視教材的基礎性與指導性本質(zhì)。新課程高中生物課程教材乃結(jié)合我國教育實際要求，精心選材、篤謹排版、提煉佳作，經(jīng)資深教育專家編寫、審核，遂成教學之科學參照資料，其典型性、科學性、可操作性強且內(nèi)涵頗豐。由此可見，高中生物教學之中，新課程高中生物教材的“根基性”地位不容撼動，實際教學活動應立足于課本，此外為有效提高教學實際效率，教師還應對考綱做深入研究，并結(jié)合考綱要求深入探究教材、剖析教材。此外，為有效提升教材使用率，以發(fā)揮教材實效性，教師應該向?qū)W生灌輸教材意識，要求學生深入學習教材基礎性知識，夯實基礎以期得到更大提升。換言之，高中生物教學開展的必要條件是對教材深入分析，并結(jié)合考綱要求，以教材內(nèi)容為樞紐，以考綱要求為導向，從而正確把握教學內(nèi)容及進度。

2.加強師生互動，提高學生實踐能力。

傳統(tǒng)高中生物教學課堂中，課程教學往往由老師完成，并且存在大包大攬的現(xiàn)象，學生缺乏參與性?；有允菍嵺`教學具體要求之一，實踐教學是高中生物教學標準之一，因此實際教學之中教師應采取積極措施，突出生物教學互動性特點，以此有效提升實踐教學要求。此外實際教學中，教師應該擺脫“師本位”教育思想的束縛，正視學生主體性，在教學過程中積極融入互動教學，給予學生足夠的實踐機遇，以此提升其實踐能力。在教學階段可以積極應用現(xiàn)代科學技術(shù)，為學生提供實踐的良好平臺，并在此過程中積極與學子進行互動交流，幫助學子矯治認知層面的問題，及時糾正錯誤觀念。

譬如，講解“植物生長”有關(guān)知識時，教師應該加強與學生的互動交流。因為教師與學子的生活經(jīng)驗及知識儲備有著較大差異，教師容易理解的問題學生卻很難理解。因此教學實際中，教師應引導學子參與教學，積極與其保持交流溝通，以此掌握學生學習難點，并結(jié)合實踐活動深入講解知識。如部分學生對“種子結(jié)構(gòu)”有關(guān)知識缺乏理解，此時教師可以組織利用顯微鏡觀測，并做好記錄。如此一來不僅能增強學生對知識的理解，還有助于培育學子實踐能力。

3.積極聯(lián)系實際教學，激發(fā)學子探究意識。

新課改高中生物教學需重點培育學子的探究意識，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性奠定基礎。然而知識來源于實際也作用于實際，生物知識同樣是歷經(jīng)中外數(shù)千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識是與生活實際緊密結(jié)合的自然學科，鑒于此在教學之中促進抽象理論知識與生活實際結(jié)合是其最優(yōu)的教學策略。然而高中生物教學中，由于師本位教學下“灌輸式”教學模式的影響，加之應試教育功力思想之束縛，教學實際往往過于重視總體概括及抽象化體現(xiàn)，嚴重阻礙理論與實際之融合。然而在如此教學模式下，學生之學習興趣將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。因此現(xiàn)實教學中，師者應積極聯(lián)系生活實際，營造科學合理的教學氛圍，促使理論知識與生活融合，以此激發(fā)學生的探究意識。

譬如講解《基因工程及其應用》這一部分知識時，應該結(jié)合生活實際，將抽象知識轉(zhuǎn)化為實際可視的知識，以此激發(fā)學生深入探究意識。鑒于此，首先我們可以引導學子回顧雜交育種和誘變育種有關(guān)知識。緊接著引出問題“如何實現(xiàn)不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過如此提問，學生便會積極思忖，并且易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師可以聯(lián)系生活實際，進一步提問“如果我們僅僅希望A桃樹具有B桃樹果實大而脆的特點，該如何做呢？”這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。由此可見，高中生物教學中聯(lián)系實際能夠有效激發(fā)學子探究意識，以此深化知識內(nèi)化。

4.利用微信平臺做好拓展學習。

拓展性課外學習是培養(yǎng)學生自主學習習慣的必要措施，在沒有學習壓力推動下的拓展性學習，是激發(fā)學生自主學習意識的渠道之一。加之，高中生物教學標準對拓展性學習有一定的要求，這是深化教學成果的關(guān)鍵措施。具體到新媒體技術(shù)環(huán)境下，拓展性課外學習的實施，可以結(jié)合微信平臺的便捷性，搭建互動網(wǎng)絡學習平臺，提高學習資源流動率，并著實有效提升學子自主學習能力。

綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，教學之中充分利用生物課堂有效培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的重要課題。

參考文獻：

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