孫金霞

摘 要隨著國家的進(jìn)步，我國教育制度也在隨著社會(huì)的要求不斷改革和進(jìn)步。對(duì)于核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)的實(shí)施路徑探究——以初中語文部編版為例，教師們也在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷摸索和完善，致力于在根據(jù)初中語文核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)和國家的進(jìn)步提供全方面人才。本文以初中語文部編版為研究教材，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況研究核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);寫作教學(xué);實(shí)施路徑;初中語文部編版

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0141-01

初中語文寫作能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、表達(dá)能力等等，對(duì)于學(xué)生的以后發(fā)展有著很好的指導(dǎo)作用。寫作教學(xué)的重要性足夠教師應(yīng)該重視寫作教學(xué)，但是在語文實(shí)際教學(xué)中，語文寫作始終是一個(gè)難題，教學(xué)并沒有統(tǒng)一的方向和標(biāo)準(zhǔn)，語文教材版本不同教學(xué)重點(diǎn)也不一樣。這就引起教師對(duì)于在核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)實(shí)施路徑的研究，本文是以初中語文部編版為研究教材開展探索。

一、正確認(rèn)識(shí)初中語文核心素養(yǎng)的寫作本質(zhì)

語文核心素養(yǎng)下的寫作本質(zhì)主要是：第一，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也是語文最常應(yīng)用的能力之一，在日常生活和語文學(xué)習(xí)中不斷積累總結(jié)，逐漸掌握語言的使用，并且能夠和其他人流暢溝通。第二，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語言是思維的表達(dá)，通過寫作表達(dá)內(nèi)心想法，來形成自己的思維。第三，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，寫作教學(xué)并不只是提高學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，還要學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作品能夠有一定的鑒賞能力，通過對(duì)語言文字的研讀，來體會(huì)作者的情感表達(dá)，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮自己的想象力，在這些文學(xué)素養(yǎng)的積累下自己再創(chuàng)造，在欣賞優(yōu)秀作品中提升學(xué)生的審美能力和擁有自己的獨(dú)立品味。第四，繼承和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化，中華民族經(jīng)歷了千年傳承，語文是文化的載體，在寫作過程中了解中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，并不斷通過閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，積累寫作素材，開闊自身的世界眼界，樹立正確的文化自信，充分正確了解中國文化，并且在以后的發(fā)展中傳承下去。

二、核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)的實(shí)施路徑探究——以初中語文部編版為例

（一）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，積累寫作素材

根據(jù)核心素養(yǎng)的本質(zhì)，初中語文寫作能力的提升和寫作素材的大量積累有密切聯(lián)系。漢字表達(dá)使用是很有難度和深意的，不一樣的表達(dá)語氣順序表達(dá)的意思就會(huì)完全改變。而通過大量閱讀優(yōu)秀的作品來從中體會(huì)漢字文字的魅力和內(nèi)涵，從字里行間了解別人的表達(dá)思想，體會(huì)作者想要表達(dá)的意境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)在中國教育很多都是應(yīng)試教育為主，很多老師反對(duì)學(xué)生閱讀教材以外的書籍，認(rèn)為是延誤時(shí)間，限制了學(xué)生的思想。所以在核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極自主去閱讀，讓學(xué)生在優(yōu)秀書籍的閱讀中提升學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力，經(jīng)常給學(xué)生推薦一些適合初中生的課外閱讀書籍，定期舉行一些書籍閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生喜歡上閱讀，而各種不同類型的閱讀材料對(duì)學(xué)生的思維和眼界開闊有著促進(jìn)作用。

（二）加強(qiáng)寫作練習(xí)

現(xiàn)在的語文寫作教學(xué)中，老師會(huì)要求學(xué)生在看到美詞美句就要記錄下來，盡可能使用在寫作中。這種方式本身沒有錯(cuò)，但是很多專家并沒有認(rèn)為這種方法是否有效，對(duì)這個(gè)教學(xué)方法認(rèn)識(shí)是限制了學(xué)生的思維。初中學(xué)生生活經(jīng)歷并沒有多么豐富，很多好的素材并不能夠用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)出來，但是一些美詞美句就是對(duì)那種情況完美詮釋，這時(shí)學(xué)生是可以使用這些美詞美句來提升自己作品的文學(xué)性，但是在使用這些美詞美句時(shí)要理解這些美詞美句的意思，不要亂用，所以這就需要學(xué)生的深刻理解和經(jīng)常使用。只有在使用過程中才會(huì)清楚了解意思，更能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，寫作過程就是對(duì)學(xué)生閱讀素材的積累和語言表達(dá)能力和思維能力的一個(gè)考察，在寫作過程中鍛煉自己的能力是最有效和最快速接受的方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和繼承

中華民族經(jīng)歷了幾千年的傳承，經(jīng)歷了時(shí)間的檢驗(yàn)，流傳下來的都是最精華的優(yōu)秀文化，在這個(gè)科技飛速發(fā)展的信息時(shí)代，核心素養(yǎng)下寫作教學(xué)應(yīng)該更加重視傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透教學(xué)，讓學(xué)生了解到中國的歷史文化，讓學(xué)生有著中國的特色文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和了解能夠幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。古代文化作品都是字詞和凝結(jié)，詩詞都是字詞的最高總結(jié)，每一個(gè)字的使用都經(jīng)過了千遍推敲，最能夠表達(dá)了作者的想法和處境，對(duì)于這些語言表達(dá)技巧的了解和學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的寫作能力的提升有著很好的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中華民族的濃縮，寫作能力只是其中一小部分，充分了解和繼承傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升有著受益匪淺的影響。

三、結(jié)束語

初中語文寫作教學(xué)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的教學(xué)。只有在核心素養(yǎng)下，初中學(xué)生的寫作能力才能夠真正提升。綜上所看，初中語文部編版為參考教材，老師應(yīng)該重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的需求完成語文寫作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁樹云.初高中語文寫作教學(xué)的銜接[D].南京師范大學(xué)，2013.