陳小燕

摘 要：慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學新模式，如何在高中英語語法教學中更好地引入慕課，讓課堂模式更新穎、更有效，是課堂改革和教師專業(yè)水平提升的關鍵。

關鍵詞：高中英語；慕課；語法教學；策略；有效

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0029-01

一、前言

慕課是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎上，以大規(guī)模交互式參與為主要特征的一種在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學中的具體體現(xiàn)。慕課之所以被廣泛推廣，既有其不可比擬的實用優(yōu)勢，更因為其和課程改革一脈相承。當前，我國慕課的發(fā)展速度快，英語教師要主動適應互聯(lián)網(wǎng)和信息社會發(fā)展的新常態(tài)，主動將互聯(lián)網(wǎng)技術和課堂教學融通起來，提升教學效率，改進教學方法，讓課堂成為融學生、教師進行信息互動的平臺，從而真正將課堂打造成學堂，讓學生成為課堂學習的主體，并在與自我、教師和他人的互動中提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

二、慕課與高中英語語法教學相融合的優(yōu)勢

1. 慕課有助于學生建構系統(tǒng)的語法知識體系

語法在英語學習中的地位比較特殊，一是它是結構化的，是相對固定的，有其自成一體的規(guī)則系統(tǒng)，而慕課更多的是按照知識的集聚塊進行教學，其主要特征是相對集中，這正是語法知識傳授所需要的一種傳授承載形式。語法系統(tǒng)經(jīng)過慕課的重構，形成一個穩(wěn)定的學習包，易于學生反復觀看、反復查詢、反復思考。二是語法知識的習得是需要糾錯機制的，在自然語言的交際下，學生習得語言是從輸入角度來解析語言學習，但語法更多的是在輸出過程中才能顯現(xiàn)出來，這就需要慕課發(fā)揮其糾錯的作用。

2. 慕課的碎片化傳授方式利于學生各個擊破

慕課的制作就是將某個專題分成若干個知識點，再制作成微視頻（這些視頻的時間往往只有10分鐘～15分鐘）。由于將知識點分散了，學生可以有的放矢，各個擊破，從而易于吸收。教師授課的課時往往是40分鐘或45分鐘，而心理學研究表明，學生很難在這么長的時間做到注意力高度集中。所以，若能將語法知識分成若干碎片，這更符合學生的學習規(guī)律和學習習慣。當然，這對慕課的制作也提出了要求，需要制作人精心準備，將語法知識合理格式化，從而使學生在微視頻的幫助下慢慢內(nèi)化語法知識。

3. 慕課有利于學生的自主學習方式

首先，慕課將教與學融為一個和諧的統(tǒng)一體，學的主體無疑是人。教的實物主體是視頻，視頻是服務方，是供給側，是學材，是為人的學而創(chuàng)設的，這充分體現(xiàn)了以學定教、以學選教的理念。其次，教與學實現(xiàn)了同步互動。在慕課背景下，教與學同在一個平臺，學生可以隨時按下學習暫停鍵，讓教能更精準地促進學的發(fā)生。第三，真正實現(xiàn)了個性化學習。慕課的最大優(yōu)勢就是為學提供了選擇性，根據(jù)多元智能理論，每個人的學習風格不盡相同，同一內(nèi)容的接受程度也有所不同，微視頻則為每個學生實現(xiàn)個性化學習提供了可能。

三、以慕課為依托的高中語法教學新模式

1. 慕課與語法課堂互相融合

慕課要與語法課堂相融合，需要教師將慕課很好地引入到課堂中來，使慕課的內(nèi)容變成課堂的有機組成部分，并結合慕課的實際，在形式上拓展課堂教學內(nèi)涵，提升語法教學實效。翻轉課堂是慕課融入課堂的重要表現(xiàn)形式，其在國外已經(jīng)很普及，而且取得了良好的效果。在我國也有為慕課搭建良好平臺的資源網(wǎng)，如華東師大創(chuàng)建的C2慕課聯(lián)盟（高中）和人大附中的“1+1”慕課教學平臺等。翻轉課堂將教學的重心放在了師生的互動上，讓學生在課后通過自主學習，基本掌握了課堂教學內(nèi)容。而在課堂上，師生互動、答疑解惑、小組討論則成為了一種常態(tài)，彰顯了以學生學習為中心的理念。

2. 慕課與語法課堂互相交錯

慕課和語法課互相交錯，往往是教師從語法教學的實際出發(fā)，在自主設計語法教學活動、教學過程和教學步驟的前提下，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，將慕課體積小、時間短和重難點集中等優(yōu)勢發(fā)揮出來。教師可以根據(jù)實際情況，選擇部分微視頻如“課程預習”“專家講座”“拓展學習”等方式。這種慕課和語法課堂的交錯使用，既能有效解決傳統(tǒng)語法課堂上教師機械講授語法規(guī)則、學生語法操練不足的缺點，又能讓學生集中注意力，從而易于突破一些重難點。

3. 慕課與語法課堂主從搭配

慕課與語法課堂的主從搭配主要是將慕課作為課外拓展性學習和延伸性學習的一種學習方式。長期以來，學生課外往往是以紙質的書面作業(yè)為主，缺少變化，不利于做作業(yè)時即時求解。教師如果能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓慕課這種全新的學習方式走進學生的業(yè)余生活，定能提升英語的學習效率。高中語法是二語習得的一個難點，很難通過自然方式獲得，需要一定的指導，如果教師能精心挑選微視頻，在課后讓學生進行自主在線學習，并適時對學生的答題情況進行及時反饋，幫助學生答疑釋惑，有利于學業(yè)生語法的學習。當然，這就要求教師和學生在線學習前要有約在先，做到在線及時溝通，教學相長。

參考文獻：

[1]顧湘芬.“慕課”在英語教學中的應用與展望[J].英語教師，2015（22）.

[2]徐倩.慕課：一場正在到來的教育變革——專訪華東師大國際慕課研究中心主任陳玉琨[J].上海教育，2013（28）.