杜朝猛

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提倡用新的教學(xué)理念引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，教師要將學(xué)生由原來(lái)的教學(xué)參與者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者 初中數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)就是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展為最終目的，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)課本為理論基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在探究中互相合作，全面提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作探究；分析；實(shí)施；

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0242-02

1.合作探究的理論依據(jù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生為主體的，在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而非學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程 ，這一理論的核心觀點(diǎn)是 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，使學(xué)生自主發(fā)掘創(chuàng)造力，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) 在該理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將自己的角色放在建構(gòu)活動(dòng)的組織者 促進(jìn)者的位置上，以學(xué)生為中心，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究 積極合作，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為"學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，想要獲得扎實(shí)的知識(shí)最好的途徑便是自己發(fā)掘。" 即是指在教師給定的條件之下，學(xué)生依靠已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)盡量努力去發(fā)掘自己需要的學(xué)習(xí)材料，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不是教師能教出來(lái)的，也不是學(xué)生能夠?qū)W出來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生研究出來(lái)的，這是荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾的觀點(diǎn) 根據(jù)這一觀點(diǎn)，學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)再創(chuàng)造的方法，并使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)獲得知識(shí)。

2.合作探究的教學(xué)方法

2.1創(chuàng)設(shè)情境階段。課堂教學(xué)之中促進(jìn)學(xué)生思維活躍 增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件之一是創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂教學(xué)情境，在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，比如，課堂的一開(kāi)始設(shè)置懸疑，以故事的形式開(kāi)場(chǎng)等方法創(chuàng)設(shè)情境，接下來(lái)教師為學(xué)生提供思考的方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

2.2自主探究階段。自主探究是教學(xué)中一個(gè)非常重要的步驟，如果不進(jìn)行這一步驟，學(xué)生的合作交流無(wú)法深入，將流于形式 所以，要讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)層次，依靠自己的思維模式去自主研究、發(fā)現(xiàn)、理解和再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)合作研討階段。這一階段的前提是建立學(xué)生探究合作的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)組間同質(zhì) 組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行小組的確立，保證每一小組內(nèi)有學(xué)習(xí)優(yōu)劣程度不同的各類學(xué)生，這樣在教師的適當(dāng)指導(dǎo)之下，小組內(nèi)每個(gè)成員都能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生除了可以進(jìn)行自主探究，成員之間還可以互相討論 互相學(xué)習(xí)，這樣突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以充分運(yùn)用自己的聰明才智參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得到有效發(fā)展。

2.3小組交流階段。合作研討后，組間交流時(shí)，由一個(gè)小組率先發(fā)表意見(jiàn)，以多種多樣的形式向全班回報(bào)討論情況，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)有問(wèn)題的部分可以展開(kāi)辯論或討論，通過(guò)這種形式可以使學(xué)生弄清問(wèn)題的始末，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.4總結(jié)歸納階段。即是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理歸納 學(xué)生在教師的幫助下對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，把散亂的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，這一階段是為了讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.5鞏固應(yīng)用階段。掌握知識(shí)的目的是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這就要求加強(qiáng)知識(shí)的練習(xí) 練習(xí)有三個(gè)層次：第一是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的基本練習(xí)；第二是加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，梳理知識(shí)脈絡(luò) 進(jìn)行深入理解的綜合練習(xí)；第三就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的發(fā)展練習(xí)。

2.6評(píng)價(jià)反饋階段。這是最后一個(gè)階段，首先讓學(xué)生說(shuō)出自己在，合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握和收獲了哪些知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這樣教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以便更好地組織教學(xué)，接著教師可進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)概括，提出多種方法幫助學(xué)生，并依據(jù)客觀情況給學(xué)生布置作業(yè)進(jìn)行鞏固。

3.開(kāi)展合作探究的教學(xué)建議

3.1教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性 創(chuàng)造性，制訂合理的教學(xué)模式。在新課改的指導(dǎo)下，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造性地制訂教學(xué)模式，深入研究合作探究教學(xué)的相關(guān)理論，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論的變化，綜合利用教學(xué)中的各種要素，不斷豐富自己的教學(xué)方法，確定教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)、大膽地在課堂中增加學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。

3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的最大動(dòng)力，只有在興趣的前提下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作，進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在合作中獲得樂(lè)趣。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在尊重學(xué)生已有的知識(shí)層次和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的 探究點(diǎn) ，再根據(jù)時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探索，幫助學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教學(xué)中合作探究的氣氛，從整體上開(kāi)啟學(xué)生的智力。

總之，教育基礎(chǔ)課程的初中數(shù)學(xué)課程面臨改革機(jī)遇和許多新的教學(xué)方法，在新理念的指導(dǎo)下，立足教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育理論，合作探究教學(xué)模式勢(shì)在必行?？偟膩?lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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