【摘要】在小學階段，語文不僅是日常生活、人際交往的主要工具，同時也在學習其他科目的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。小學語文教學可謂是學生終身學習的開端，而閱讀又是小學語文課程中的核心環(huán)節(jié)。所謂的“拓展閱讀教學”指的是教師引導學生對信息獲取渠道進行擴展和延伸，盡可能增加閱讀量，進而圍繞教材構(gòu)建起更加活躍、開放的語文平臺。

【關鍵詞】小學高年級 語文拓展閱讀 教學路徑

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0150-01

新課程標準認為，語文課程的學習是一個長期的、先厚積才能后薄發(fā)的過程，必須不斷積累語言、構(gòu)建語感。學生在語文課堂中并不僅僅是在學習教材，而是在借助教材進行更廣泛的學習。拓展閱讀是為學生搭建語文學習平臺的重要手段，在這一過程中，學生不僅要將所學知識應用到實踐中，還要努力開拓視野、豐富知識儲備，不斷提升自己的聽、說、讀、寫能力。接下來，筆者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗，談談對這一問題的認識。

1.小學語文教學中閱讀能力的作用分析

1.1與更廣闊的世界進行溝通

近年來，社會發(fā)展的節(jié)奏越來越快，要想學到更多知識、更好地緊跟時代潮流，閱讀無疑是最好的方式之一。要想使學生能夠在相對更短的時間內(nèi)達到更大的閱讀量或搜集到對自己更有用的信息，就必須著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.2與更高尚的心靈進行對話

隨著社會節(jié)奏的加快和壓力的增大，每個人所承受的壓力也在逐漸增加，作為重要的豐富精神生活的途徑，閱讀能夠為讀者的和諧化發(fā)展提供支持。對小學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)能夠使其心靈得到蕩滌、審美和品味得到提升，對于學生的一生無疑有巨大的好處。

1.3積累和提升文化素養(yǎng)

盡管課堂中的閱讀篇幅十分有限，但其對于小學生語文素養(yǎng)的提高有著重要的作用?，F(xiàn)階段的小學語文教材選取了許多名家名作，其內(nèi)涵深厚、文筆華美，一些文章還具有著重大的現(xiàn)實意義和鮮明的時代特點，因此能夠在學習的過程中傳授給學生大量的文化知識，幫助學生進行知識的積淀，同時也引導學生完成語感的建立與錘煉，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大幫助。同時，課外閱讀能夠為課堂閱讀起到擴充和延伸的作用，不僅能夠強化學生素養(yǎng)，還能使學生接觸更多的體裁、題材與風格，深化其對于所學知識的理解與認識，在豐富知識的同時實現(xiàn)視野的拓展、智慧的增長、個性的發(fā)展，使學生受益終生。

2.小學高年級語文拓展閱讀教學的改進策略

2.1 借助課前的“熱身”環(huán)節(jié)擴充學生發(fā)展空間

一般而言，在上課之前先組織學生進行“熱身”能夠使學生對課文有更深的領悟，也能幫助學生對課文背景和及其他知識有所了解，這對于學生學習興趣的激發(fā)與感性認識的豐富有著重要作用。

對于小學生而言，課前導入環(huán)節(jié)對于學習情境的創(chuàng)設十分重要，不僅能在短時間內(nèi)實現(xiàn)學生注意力的集中，也能更好地使學生的學習熱情得到激發(fā)，更能在使學生成為課堂主人的同時，引領學生自主學習，提升學生的求知欲，進而為整堂課奠定良好的基礎。

可以說，小學語文課程有著厚積薄發(fā)的特點，教師應結(jié)合小學高年級學生的具體特點和實際情況設置高效、靈活的課前導入環(huán)節(jié)，確保學生能夠更好地接受。例如，在進行拓展閱讀之前，筆者一般會節(jié)選出重點段落，將其通過多媒體教學手段展示出來，并將其中的重點詞匯、標志性詞匯標注出來，使學生能夠更好地注意到這些詞語。這不僅能夠使學生更透徹地理解文章內(nèi)容，也能幫助學生將其中的精彩章節(jié)積累下來，為其日后的寫作練習奠定基礎。

2.2充分利用教學資源在課堂中進行有益補充

一般來說，學生在語文閱讀課的學習過程中會遇到很多的疑點、重點和難點，這時教師應及時借助各類拓展資源引導學生更好地進行自主學習。由于小學高年級的語文教材與低、中年級相比有著更加豐富的文本形式，教師可以帶領學生將文中的好詞好句記錄下來，并進一步討論如何更好地將其應用到自己的寫作中，這能幫助學生對詞語含義進行更好的辨析，感知漢語的博大精深和旺盛的生命力。

同時，教師在教學過程中還應盡可能多地向?qū)W生介紹文章的各類背景知識，這對于學生與作者、與文本的對話能起到巨大的幫助作用。在對作者的生平有深入的了解之后，學生的疑惑將大大減少，接下來學習過程中的障礙也將被逐漸清除。

在筆者看來，高年級的小學語文教師在開展閱讀教學時應努力控制好進程，在文筆精彩的地方放慢節(jié)奏，使學生能夠更好地對漢語的魅力進行深入的品析、揣摩、感悟、體驗，最大限度地挖掘?qū)W生的語言學習潛力。同時，教師還可以就精彩的章節(jié)對相關課外資料進行補充，不僅幫助學生搞懂作者的寫作意圖，還能使學生領悟到作者選用該種方式進行論述的原因，進而切身感受漢語背后潛藏的深刻內(nèi)涵。

學生在完成了對所讀內(nèi)容的初步理解和閱讀之后，還能夠從拓展資料中獲取更豐富的信息，進而呈現(xiàn)出另外一種思想認知狀態(tài)。在大多數(shù)情況下，學生在進行拓展資料的閱讀時，會很自然地將其與課文進行整合與比對，進而得到對后者內(nèi)容的更加深入、準確的掌握。

2.3 利用課后的進一步延伸實現(xiàn)學生語文思維的拓展

學完課文絕不意味著徹底完成了對文本的學習，換言之，小學語文的學習并不呈現(xiàn)出圓環(huán)形的結(jié)構(gòu)，而是在不斷地向前延伸。作為教師，應努力對拓展資源進行豐富，并時刻保持沖破課程資源藩籬的意識。在學完課文之后，若學生仍舊感覺未能盡興，教師就應盡快為學生推薦與課文相關的、針對性和計劃性更強的課外讀物，從而將課堂中的學習延展到課后和課外，也第一時間為學生提供交流和反饋的機會，強化其對語文課程的學習意識，最后實現(xiàn)課外資源與課文資源的有機結(jié)合，使學生在支持和引導下利用整合后的豐富資源展開學習，最終實現(xiàn)學習效果的提升和學習視野的開拓。

拓展閱讀不僅能夠激發(fā)學生的閱讀激情，強化學生的文化素養(yǎng)，還能改善學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的志趣與情操。同時，拓展閱讀為學生文化底蘊的積累、視野的開拓和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了有力支持，十分有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。教師只有努力引導學生進行閱讀的拓展，才能在不加大學生課業(yè)負擔的前提下滿足語文新課程標準提出的要求，取得更好的語文教學成果，為學生未來的進一步發(fā)展奠定更好的基礎。

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作者簡介：

陳露明，女，1981年11月2日出生，江西省尋烏縣城南小學語文一級教師，參加小學高段語文延伸性閱讀的研究，具有豐富的教育教學經(jīng)驗。