【摘要】在小學階段，語文不僅是日常生活、人際交往的主要工具，同時也在學習其他科目的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。小學語文教學可謂是學生終身學習的開端，而閱讀又是小學語文課程中的核心環(huán)節(jié)。所謂的“拓展閱讀教學”指的是教師引導學生對信息獲取渠道進行擴展和延伸，盡可能增加閱讀量，進而圍繞教材構建起更加活躍、開放的語文平臺。

【關鍵詞】小學高年級 語文拓展閱讀 教學路徑

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0150-01

新課程標準認為，語文課程的學習是一個長期的、先厚積才能后薄發(fā)的過程，必須不斷積累語言、構建語感。學生在語文課堂中并不僅僅是在學習教材，而是在借助教材進行更廣泛的學習。拓展閱讀是為學生搭建語文學習平臺的重要手段，在這一過程中，學生不僅要將所學知識應用到實踐中，還要努力開拓視野、豐富知識儲備，不斷提升自己的聽、說、讀、寫能力。接下來，筆者將結合自身工作經驗，談談對這一問題的認識。

1.小學語文教學中閱讀能力的作用分析

1.1與更廣闊的世界進行溝通

近年來，社會發(fā)展的節(jié)奏越來越快，要想學到更多知識、更好地緊跟時代潮流，閱讀無疑是最好的方式之一。要想使學生能夠在相對更短的時間內達到更大的閱讀量或搜集到對自己更有用的信息，就必須著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.2與更高尚的心靈進行對話

隨著社會節(jié)奏的加快和壓力的增大，每個人所承受的壓力也在逐漸增加，作為重要的豐富精神生活的途徑，閱讀能夠為讀者的和諧化發(fā)展提供支持。對小學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)能夠使其心靈得到蕩滌、審美和品味得到提升，對于學生的一生無疑有巨大的好處。

1.3積累和提升文化素養(yǎng)

盡管課堂中的閱讀篇幅十分有限，但其對于小學生語文素養(yǎng)的提高有著重要的作用。現階段的小學語文教材選取了許多名家名作，其內涵深厚、文筆華美，一些文章還具有著重大的現實意義和鮮明的時代特點，因此能夠在學習的過程中傳授給學生大量的文化知識，幫助學生進行知識的積淀，同時也引導學生完成語感的建立與錘煉，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大幫助。同時，課外閱讀能夠為課堂閱讀起到擴充和延伸的作用，不僅能夠強化學生素養(yǎng)，還能使學生接觸更多的體裁、題材與風格，深化其對于所學知識的理解與認識，在豐富知識的同時實現視野的拓展、智慧的增長、個性的發(fā)展，使學生受益終生。

2.小學高年級語文拓展閱讀教學的改進策略

2.1 借助課前的“熱身”環(huán)節(jié)擴充學生發(fā)展空間

一般而言，在上課之前先組織學生進行“熱身”能夠使學生對課文有更深的領悟，也能幫助學生對課文背景和及其他知識有所了解，這對于學生學習興趣的激發(fā)與感性認識的豐富有著重要作用。

對于小學生而言，課前導入環(huán)節(jié)對于學習情境的創(chuàng)設十分重要，不僅能在短時間內實現學生注意力的集中，也能更好地使學生的學習熱情得到激發(fā)，更能在使學生成為課堂主人的同時，引領學生自主學習，提升學生的求知欲，進而為整堂課奠定良好的基礎。

可以說，小學語文課程有著厚積薄發(fā)的特點，教師應結合小學高年級學生的具體特點和實際情況設置高效、靈活的課前導入環(huán)節(jié)，確保學生能夠更好地接受。例如，在進行拓展閱讀之前，筆者一般會節(jié)選出重點段落，將其通過多媒體教學手段展示出來，并將其中的重點詞匯、標志性詞匯標注出來，使學生能夠更好地注意到這些詞語。這不僅能夠使學生更透徹地理解文章內容，也能幫助學生將其中的精彩章節(jié)積累下來，為其日后的寫作練習奠定基礎。

2.2充分利用教學資源在課堂中進行有益補充

一般來說，學生在語文閱讀課的學習過程中會遇到很多的疑點、重點和難點，這時教師應及時借助各類拓展資源引導學生更好地進行自主學習。由于小學高年級的語文教材與低、中年級相比有著更加豐富的文本形式，教師可以帶領學生將文中的好詞好句記錄下來，并進一步討論如何更好地將其應用到自己的寫作中，這能幫助學生對詞語含義進行更好的辨析，感知漢語的博大精深和旺盛的生命力。

同時，教師在教學過程中還應盡可能多地向學生介紹文章的各類背景知識，這對于學生與作者、與文本的對話能起到巨大的幫助作用。在對作者的生平有深入的了解之后，學生的疑惑將大大減少，接下來學習過程中的障礙也將被逐漸清除。

在筆者看來，高年級的小學語文教師在開展閱讀教學時應努力控制好進程，在文筆精彩的地方放慢節(jié)奏，使學生能夠更好地對漢語的魅力進行深入的品析、揣摩、感悟、體驗，最大限度地挖掘學生的語言學習潛力。同時，教師還可以就精彩的章節(jié)對相關課外資料進行補充，不僅幫助學生搞懂作者的寫作意圖，還能使學生領悟到作者選用該種方式進行論述的原因，進而切身感受漢語背后潛藏的深刻內涵。

學生在完成了對所讀內容的初步理解和閱讀之后，還能夠從拓展資料中獲取更豐富的信息，進而呈現出另外一種思想認知狀態(tài)。在大多數情況下，學生在進行拓展資料的閱讀時，會很自然地將其與課文進行整合與比對，進而得到對后者內容的更加深入、準確的掌握。

2.3 利用課后的進一步延伸實現學生語文思維的拓展

學完課文絕不意味著徹底完成了對文本的學習，換言之，小學語文的學習并不呈現出圓環(huán)形的結構，而是在不斷地向前延伸。作為教師，應努力對拓展資源進行豐富，并時刻保持沖破課程資源藩籬的意識。在學完課文之后，若學生仍舊感覺未能盡興，教師就應盡快為學生推薦與課文相關的、針對性和計劃性更強的課外讀物，從而將課堂中的學習延展到課后和課外，也第一時間為學生提供交流和反饋的機會，強化其對語文課程的學習意識，最后實現課外資源與課文資源的有機結合，使學生在支持和引導下利用整合后的豐富資源展開學習，最終實現學習效果的提升和學習視野的開拓。

拓展閱讀不僅能夠激發(fā)學生的閱讀激情，強化學生的文化素養(yǎng)，還能改善學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的志趣與情操。同時，拓展閱讀為學生文化底蘊的積累、視野的開拓和創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了有力支持，十分有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。教師只有努力引導學生進行閱讀的拓展，才能在不加大學生課業(yè)負擔的前提下滿足語文新課程標準提出的要求，取得更好的語文教學成果，為學生未來的進一步發(fā)展奠定更好的基礎。

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作者簡介：

陳露明，女，1981年11月2日出生，江西省尋烏縣城南小學語文一級教師，參加小學高段語文延伸性閱讀的研究，具有豐富的教育教學經驗。