單忠江+伊莉

【摘要】當(dāng)今教育界的中心話題是圍繞著課程專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行的。參考國際教育環(huán)境，既要保證一定量的基礎(chǔ)課程，又要靈活的通過選考制度實(shí)現(xiàn)專業(yè)分化，其核心是使教育發(fā)展更多元化。目前，國內(nèi)的教育制度存在著巨大漏洞，它沒有切實(shí)地了解到學(xué)生的專業(yè)動向，抑制了學(xué)生的特長發(fā)展。高中的教育要秉承精細(xì)選拔的原則，我們的目的是為了培養(yǎng)綜合性人才，探究高中課程發(fā)展正是為了每個(gè)學(xué)生能最大程度挖掘自身優(yōu)勢，避免因偏科造成人才流失.課程的分化改革與人才培養(yǎng)息息相關(guān)，這是保證我們民族屹立于世界之林的根本政策。

【關(guān)鍵詞】中西方對比 文理分科與合科的爭議 專業(yè)分化發(fā)展意義 專業(yè)分化發(fā)展方向

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0057-02

一、專業(yè)分化的社會意義

歐美專業(yè)分化的教育制度可以提供世界人才市場所需要的所有類型，這充分證明了在教育改革的道路上專業(yè)分化的必要性.國家發(fā)布相關(guān)政策對我國教育長期的發(fā)展給予了質(zhì)疑與規(guī)劃，其中最受爭議的問題就是關(guān)于“取消文理分科是否可行”，根據(jù)這一問題我們展開了深入探究。社會對于專業(yè)化教育畢業(yè)生更容易分配，其專業(yè)素養(yǎng)更容易得到發(fā)揮。要精確地把握國際教育發(fā)展趨勢，廓清對專業(yè)分化的模糊意識。專業(yè)分化不僅有切實(shí)的理論依據(jù)，更可以看到其實(shí)踐的成效。在高中教育階段要側(cè)重分科的構(gòu)想，學(xué)生素質(zhì)要隨著社會發(fā)展趨于多元化，簡單的文理分科并不能滿足社會的復(fù)雜性，社會工作者需要具備專業(yè)的技能，而高級的專業(yè)技能是社會第一生產(chǎn)力，這種教育制度的改革應(yīng)該符合我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長期發(fā)展。同時(shí)，這種教育改革對于我國實(shí)行科教興國，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要意義。

二、中美高中課程設(shè)置

我國目前的教育形勢還是比較粗放的，這種形式又稱“一考定終身”，而極端的制度并不能檢測出學(xué)生的綜合素質(zhì)。中國學(xué)生的高中生活緊密圍繞著基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，高一階段包括九門內(nèi)容，高二階段依據(jù)個(gè)人喜好選擇分科，而英語、數(shù)學(xué)、語文在文理科分科后作為公共部分保存.文科部分包括歷史、政治、地理，理科部分包括物理、化學(xué)、生物。每門課程都擁有廣泛的內(nèi)容涵蓋量，課程的性質(zhì)比較一體化。在理科課程設(shè)置中完全傾向于邏輯的訓(xùn)練，而缺乏對表達(dá)與理解能力的培養(yǎng)，文科則如出一轍。無論選擇文科理科，在中國都只堅(jiān)持一個(gè)共同原則——分?jǐn)?shù)至上，這就意味著我們要摒棄部分研究其他課程的興趣，將精力完全投入于提高分?jǐn)?shù)之中。而美國高中所有基礎(chǔ)課程的考試水平只需要達(dá)到及格即可，其余時(shí)間可自由參加課外活動或研究與自己專業(yè)相關(guān)的課程。在學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，公共教育的屬性已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展，相反會抑制其創(chuàng)造力。但專業(yè)教育也不意味著精專，只是更趨向于個(gè)人興趣發(fā)展，教育設(shè)計(jì)更為人性化。

三、中國高中課程的整改方向

面對中國的國情與政策，部分學(xué)者提出了高中課程設(shè)置的局限性。他們提出文理分科會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這種課程設(shè)置會導(dǎo)致內(nèi)容趨于膚淺，造成高中階段內(nèi)容與大學(xué)知識脫軌，中國高中課程設(shè)置不夠多元化，這會使個(gè)人素質(zhì)趨于極端。進(jìn)入高中階段之前可以安排學(xué)生參加入學(xué)測試，以便于加深學(xué)生對課程的了解，有助于選課。我們的課程可以采取學(xué)分制，將必修課與選修課協(xié)調(diào)搭配，學(xué)生可以靈活安排選修內(nèi)容及時(shí)間。在教學(xué)活動中不要注重標(biāo)準(zhǔn)答案，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為學(xué)生未來擇業(yè)打好基礎(chǔ)。高中課程專業(yè)分化改革是指能夠明確的把握專業(yè)內(nèi)不同層次的知識，并不是對每種科學(xué)的淺嘗而止。我們要將過去，當(dāng)下，未來綜合考慮，理性的結(jié)合數(shù)據(jù)制定教育方案才是萬全之策。對于專業(yè)的分化要仔細(xì)推敲，這樣有利于為教育改革之路做鋪墊。要?jiǎng)?chuàng)造出新的思路，不能將課程死板傳授，對于抽象層面的問題不能保持模糊態(tài)度，要嘗試設(shè)計(jì)具體方案，考慮到個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，社會的需求，學(xué)術(shù)的造詣等方面，使這三個(gè)因素合理的融合起來。不能用似是而非的態(tài)度來直接運(yùn)用空虛的理論，支持課程專業(yè)分化的學(xué)者要提出文理兼通的可能性，同時(shí)教育家要注重學(xué)科的多元化發(fā)展。每一個(gè)步驟都要細(xì)致化，在收集相關(guān)資料的同時(shí)不要回避自身問題，研究者本身要概念清析，可以借鑒多國經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際國情發(fā)展出具有中國特色的教育制度。我們的瓶頸之處在于高考起草方案的推進(jìn)實(shí)行起來十分困難，在理論創(chuàng)建過程中沒有考慮到一些現(xiàn)實(shí)因素，往往造成大量人力物力的耗損。要在基礎(chǔ)程度上避免陷入誤區(qū)，反思長期以來我們高考改革中存在的問題，盡管道路曲折漫長，各種矛盾突出，但為了教育的長期發(fā)展我們必須堅(jiān)定不移的面對問題，解決問題，認(rèn)識到加強(qiáng)高中課程的專業(yè)分化是邁向多元化教育的關(guān)鍵一步，它屬于義務(wù)教育與普通基礎(chǔ)教育的一部分，如果成功實(shí)現(xiàn)，將意味著我們的教育層次發(fā)展一大步，向世界主流靠近一大步。高考制度的變更也意味著學(xué)校院系的分化變更，實(shí)行專業(yè)分化就要完善地考慮配套措施，認(rèn)識到這是一項(xiàng)整體性改革。嘗試基礎(chǔ)學(xué)科中選拔頂尖人才，通過規(guī)律的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。多元化發(fā)展才是我們最終目的，培養(yǎng)杰出人才才是教育的終極理想，明確地理清高中課程專業(yè)分化的教育意義，認(rèn)識到社會的凝聚力正是來源于課程精細(xì)的分工。

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