熊勛奇

【摘 要】為了夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師為了完善學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，便要不斷地改進(jìn)教學(xué)策略提高課堂教學(xué)效率。隨著教育理念的不斷更新、教學(xué)條件的不斷優(yōu)化和教學(xué)資源的日益豐富，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究又進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。文中，筆者結(jié)合了具體的教學(xué)實例總結(jié)了三種有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;情境創(chuàng)設(shè);小組合作;課堂交流

數(shù)學(xué)是學(xué)生每個求學(xué)階段中都必學(xué)的科目之一，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠方便人的日常生活、培養(yǎng)人的邏輯思維、使人的思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)與語文的學(xué)習(xí)有較大的區(qū)別，數(shù)學(xué)具有抽象性，即使學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式也不一定能夠熟練的做題，將數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確而靈活地運用到實際生活中來。由此可見，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于處在具體運算階段的兒童來說，具有一定難度。據(jù)調(diào)查顯示，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率普遍較低，甚至呈現(xiàn)下降的趨勢，原因是小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識太難以理解，學(xué)習(xí)難度較大，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也十分無聊。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難的情緒且一直在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中沒有獲得成就感，數(shù)學(xué)課專注度就不高，課堂教學(xué)效果自然就不佳。筆者認(rèn)為教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著關(guān)鍵的角色，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就必須不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略和實踐。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要全面把握住學(xué)生的個性特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)生的興趣和愛好，站在學(xué)生的角度將學(xué)生感興趣的事物融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。綜合考慮到數(shù)學(xué)知識較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，教師可以利用創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式輔助課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略可以引起學(xué)生的興趣和注意將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中來，同時為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供了一個緩沖的過程。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式有多種。首先教師可以用復(fù)習(xí)舊課的方式來創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是掌握上一節(jié)知識的前提下進(jìn)行的，因此，教師在進(jìn)行新課教學(xué)之前可以利用舊課來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生溫故知新。

例如，教師在講小學(xué)五年級第一單元《小數(shù)乘法》中《小數(shù)乘小數(shù)》一節(jié)內(nèi)容時，可以利用之前《小數(shù)乘整數(shù)》的知識來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)的法則十分相似，只是小數(shù)乘小數(shù)最后要點上適當(dāng)位數(shù)的小數(shù)點。這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊課鞏固了基礎(chǔ)，又發(fā)現(xiàn)了新舊知識的共通之處，降低了課堂學(xué)習(xí)的難度，減輕了學(xué)習(xí)的壓力。教師還可以利用數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性創(chuàng)設(shè)情境，將生活實例與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，又如，教師在講五年級數(shù)學(xué)《組合圖形面積》時可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，現(xiàn)在一位建筑工人要計算一塊不規(guī)則地面（地面由三角形、梯形、正方形拼接而成）的面積，但是建筑工人看見這塊不知道是什么形狀的地面十分苦惱，不知道怎么計算這塊地面的面積，你們能想辦法幫幫他嗎？該情境的創(chuàng)設(shè)目的就是啟發(fā)學(xué)生將不規(guī)則的地面分成幾個規(guī)則的圖形形狀，從而進(jìn)入“多邊形”面積計算的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小組合作的探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂總是以教師的為主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位。心理學(xué)表示小學(xué)生自我意識非常強(qiáng)烈，給予小學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓其充分的發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，可能會獲得更加好的學(xué)習(xí)效果。但是小學(xué)生能力畢竟十分有限，完全獨立的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受挫。因此，教師可以采用小組探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，既尊重了學(xué)生的主體地位也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生合理分組，堅持“以少帶多，以強(qiáng)扶弱”的原則，讓數(shù)學(xué)成績和基礎(chǔ)較好的學(xué)生和數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生一組，讓學(xué)生在交流和探究的過程中相互幫助，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、課堂的科學(xué)交流

適當(dāng)?shù)恼n堂交流溝通可以營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，課堂交流可以是學(xué)生之間的問題探討，也可以是師生間的交流互動。教師可以通過課堂提問的方式引出數(shù)學(xué)話題，鼓勵學(xué)生積極回答問題，采用獎勵的方式對學(xué)生積極的參與行為進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體會成就感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師的提問要注意難度適宜的同時，問題也要具有一定開放性和探索性，這樣才能有效地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。允許學(xué)生之間的交流有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的取長補短，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行交流破壞了課堂教學(xué)的秩序，其實這種想法是片面的，只看到了學(xué)生交流帶來的一點不足忽視了其正面作用，學(xué)生的交流可以啟發(fā)思考，實現(xiàn)知識的分享與傳遞，同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活自由和樂趣所在。

四、結(jié)語

除了上述幾種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略和實踐，小學(xué)教師還可以從課堂練習(xí)、課后作業(yè)評價以及實驗探究等多方面提高教學(xué)效率，讓學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，讓學(xué)生揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。總之，始終堅持教學(xué)策略的改革和創(chuàng)新是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須的教學(xué)素養(yǎng)和態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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