鄒明松

摘 要：小學高年級的數(shù)學知識十分基礎而實用，其教材也吻合了課改“引導、獨思和創(chuàng)造”式教學的要求，所以繼續(xù)啟發(fā)、挖掘和強化學生的創(chuàng)造性思維顯得尤其重要，結合教學經驗探討了小學高年級數(shù)學教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的措施。

關鍵詞：小學高年級；數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維

數(shù)學是極其靈活的理科，它“嚴肅謹慎也活潑趣味”，它“靈活多變卻有法可循”，它“枯燥苦悶但科學實用”。只有教會學生“態(tài)度認真、靈活多思、活學活用、舉一反三”，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，才能助力小學高年級學生適應初中生活，才能培養(yǎng)社會需要的新型創(chuàng)新優(yōu)質人才。

一、創(chuàng)造性思維的概念和特點

創(chuàng)造性思維是一種推動科技進步、社會發(fā)展的重要力量，是面對當前經濟與科技發(fā)展中較重要的后續(xù)潛能，它以分析、理解和發(fā)展、思考等為間接思想，通過知識的再加工創(chuàng)造而產生新價值的成果。創(chuàng)造性思維的特點相對于直接思維而言，首先其獲得方式較為復雜，需要學生經過深層次的研究思考、探索驗證過程習得；其次它是多維度的，創(chuàng)造性思維包含多個角度的開發(fā)，如定向思維、發(fā)散思維、逆向思維等。

二、小學生數(shù)學教學與創(chuàng)造性思維的關系

小學數(shù)學學科需要學生靈活思考、嚴謹認真、勇于探索、舉一反三等能力，這些也都是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。對于小學生數(shù)學高年級的教學來說，更應該讓學生養(yǎng)成思考、質疑、創(chuàng)新和歸納總結的思維習慣，啟發(fā)學生學會思考，從不同的角度分析解決問題，掌握問題的基本規(guī)律，為后續(xù)的初中學習和深入研究打下堅實的基礎。

三、小學高年級數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施

（一）學校方面

老師的創(chuàng)造力仍需要“再學習”而加強和創(chuàng)新，而學生方面更需要學校的活動引導和重視，故而筆者建議學校設置一些“校本課程”或者“特色活動”，鼓勵引導和刺激師生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）老師的作為方面

1.解放思想，改變觀念，提高創(chuàng)造力

教師有責任引導、挖掘、加強、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并把自己“高高在上的權威專業(yè)老師”思想轉化為課堂的“引導人、服務員、解惑者”。老師的傳統(tǒng)角色是知識的持有者和傳承者，但新課改來了，老師要落實“教學相長”和“和諧平等”師生關系的打造，為學生做好示范，變成學生學習的“促進者”；提供信息，變成學生學習的“指導者”；進行評價，變成學生學習的“反思者”。還應該繼續(xù)教育和再學習，多讀多研究多看，提高自己的創(chuàng)造潛能，為服務學生提供源泉之思。

2.教學模式的變革，變“要我學”為“我要學”

以往的教學模式多以“老師為中心”，學生需要認真聽、仔細記、工整寫、細致算。但是要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要實現(xiàn)向“以老師為主導，以學生為中心”的教學模式的轉變。老師要改變教法，引導學生自學、預習和質疑，創(chuàng)造條件讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘學生的創(chuàng)造意識。

3.關注創(chuàng)造性思維影響因素，打造層次多樣課堂

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要引起學生的重視，還要給予學生機遇、訓練學生的能力。筆者認為，還要注意個體發(fā)展差距以及學生由此獲得的成就感。所以循序漸進、因材施教、因人而異、豐富多樣的課堂才有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這些影響因素同樣不可忽視。如，課堂氣氛要和諧平等，激發(fā)學生的思考和表達欲，還要鼓勵學生不怕犯錯、互相鼓勵、獨思多慮，更要敢于對待學生的質疑、異議和承認自己的錯誤等。

（三）學生的參與方面

調動學生的參與度和主動性，也需要老師進行課堂和作業(yè)的改革，更需要老師切合學生的身心發(fā)展和實際情況進行實事求是的教學。

1.“預習+獨思”，問題導學探究模式

預習是學生聽講的基礎，獨立思考是學生提出質疑和創(chuàng)新的保證，因此為了使學生養(yǎng)成習慣，老師要在課的開始階段進行“啟發(fā)、引導和問疑”，慢慢刺激學生學會探索、提問和思考，逐步開啟他們創(chuàng)造性思維發(fā)展的大門，耐心地助力其數(shù)學思維的成長。

2.“合作+競爭”，互助互賽討論模式

競爭是社會常態(tài)，合作是發(fā)展的基礎，互助互賽很好地融合了學生之間的合作，也激發(fā)了學生力爭上游的熱情。小組成員在性格、學習方式、效率里互相影響，也可以組外自問互答提高學生的質疑解疑能力。但是，要避免小組成員之間的互相依賴或定向定性。

3.“教具+專訓”，強化引導鋪墊模式

教學教具是可以使知識較直觀、生動、豐富、趣味地展現(xiàn)給學生的，尤其是對于發(fā)散思維較弱的小學生，教具更是不可少的。多媒體可以把立體圖活動起來，實物可以便于學生接觸觀察，網絡的難題解法、作業(yè)資源等可以讓學生見識增多。而對圖形結合做題法、一題多解、簡便算法、同類易錯題解法結合等分版塊的模塊訓練，更能刺激學生展開探究思考欲望，獲得能力的強化，為學生的創(chuàng)造性思維做鋪墊。

參考文獻：

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