許紅

摘 要：預習是提高學生學習質量的一條有效路徑。在語文教學中，教師要讓學生明確預習的重要作用。通過豐富的形式，采取靈活的方法，提高學生預習的效率。

關鍵詞：預習；讀書；動筆

語文課堂中，如何做才能使教學效率高效，這是語文教學應關注的問題。原因可能有很多，我想其中之一便有預習的問題。當前的語文教學中，教師往往也關注到了預習，每學習一篇課文之前，都會布置學生預習。但是很多老師在課堂上則忘記了學生已經進行了預習，造成預習沒有發(fā)揮應有的作用。因此，有必要對預習進行研究，以期引起教師的注意。

一、明確預習的重要作用

課前預習對課堂學習有著怎樣的影響？對于這個問題，教師和學生都必須明確只有從思想上重視起來，才能使預習得到真正的落實。

什么叫預習呢？就是在新課學習之前，學生對課文進行自主學習。預習時可以帶著一些要求進行，比如：讀準生字，理解詞語，給課文分分段，理清課文的段落層次，帶著課后的問題來試著理解課文，有什么疑問可以隨時記下來等等。

知道了預習的大體意思，還需知道預習究竟有哪些作用，這樣才會在思想上對預習重視起來。概括起來無非有以下幾個方面：（1）通過預習可以讓學生對即將學習的課文有個大體的了解。這樣在上課時就不至于對課文產生陌生感，而不知道如何去閱讀。（2）每學習一篇課文學生都去預習，久而久之，便會形成良好的預習習慣，對學生未來的學習大有好處。（3）學生在預習中，要學會自己動手、動腦，學會借助工具書或者請教別人去解決問題，在這樣的學習過程中，自主性得到了鍛煉，自學能力也得到了培養(yǎng)。

二、明了預習的幾種形式

預習需要根據不同的要求，采取不同的形式。不同的預習要求，必須采取有針對性的形式，才可能取得相應的效果。因此，我們必須明了預習的幾種形式要求，采取恰當的形式，以提高預習的效率。

1.利用工具進行預習

學生由于受年齡的限制，不可能對課文的把握都很到位，必須借助工具書進行預習。常見的工具有：字典、詞典、教學參考書、網絡等。這些工具可以幫助我們及時對文本進行初步的了解和掌握。比如，教學《第一朵杏花》一文，學生在預習時必須借助工具書理解“明媚”“鄭重”“頃刻間”等詞語的意思，以疏通課文的意思，同時，借助網絡，搜集竺可楨的材料，了解他做事的認真和一絲不茍，為理解課文做好鋪墊。

2.利用讀書進行預習

讀書是最好的預習。一篇文章學習得怎么樣，很大程度看學生是否對文章讀得很充分、很熟練。如果讀得很熟練，就說明預習得很充分。讀書預習大概有以下的幾種說法：

一是要充分讀書。拿到一篇課文，首先要練習讀書，多讀幾遍，充分去讀，直到讀熟為止。生字要能認識，句子要能讀通順，知道怎樣去停頓。這樣，才能進行下一步的學習，否則，書讀得半生不熟，則無法順利進行下面的學習。

二是要讀出自己的理解。課文最終要靠自己的理解，而自己理解得怎么樣，必須要自己去讀，帶著自己的思考去讀。因此，課前預習，除了要正確地朗讀課文之外，還要讀出自己的理解。只有這樣，才有可能把自己的理解和別人的理解以及課文的價值取向進行融合。

三是要邊讀書邊思考。看看自己理解了什么，還有什么是不理解的。預習時我們可以及時地把這些問題記錄下來，在學習課文時進行重點的領悟，如此，就可以使自己的閱讀走向深入。

3.利用動筆進行預習

預習時光用眼睛和嘴巴，還不行，還要動手。需要圈畫下來的地方，要畫下來；需要動手寫寫的地方，要動起手來。只有這樣，才能使預習真正發(fā)揮作用。比如，教學《鳥語》一文，在預習時，我讓學生做了如下的動手練習：（1）圈畫出生字或者自己讀不準的字。（2）寫出自己對“疏忽”“怠慢”“無拘無束”等詞的理解。（3）寫一寫自己對課文的理解。這樣，通過不同層面的動手，學生的預習就會很深入，利于加深對課文的感悟。

三、掌握預習的幾種方法

1.預習要帶著問題

預習要有一定的方向，也就是說要讓學生知道要預習些什么。不然的話，學生的預習漫無目的，效果一定不會很好。一般預習時，要從字詞入手，從朗讀入手，從課后練習入手。要帶著要求和問題去學習。

2.預習要學會動筆

動筆是學習的一種好習慣。在閱讀的過程中，學生應把自己看到的、想到的，畫出來、寫出來，增加自己的記憶。比如生字的讀音，容易讀錯的詞語，自己認為寫得好的句子、段落，在讀書過程中的思考等等，都可以作為記錄的內容。很多學生沒有邊讀書邊動筆的習慣，所以，學習起來很困難。

3.預習要及時檢查

布置學生預習就必須檢查，否則學生的預習習慣就沒法養(yǎng)成。檢查可以放在學習新課之前進行，比如對字詞等基礎的檢查，也可以放在課中進行，比如需要引導理解的內容，要因題而異。

預習還有很多可以研究的方面，只要我們真正重視起來，讓預習為課堂助力就不會落空。

參考文獻：

[1]劉德偉.淺談提高小學語文課堂教學效率的方法[J].學苑教育，2013.

[2]邵立會.淺談提高小學語文教學效率的有效途徑[J].新課程（小學），2013.

[3]吳鴻恩.語文教學要重視平時積累：淺談提高語文教學效率的途徑和方法[J].中學語文教學參考，1998.