喻小東（四川省資陽市安岳縣永順鎮(zhèn)初級中學，四川 資陽 642356）

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農(nóng)村初中語文課堂閱讀教學的教學模式探究

喻小東
（四川省資陽市安岳縣永順鎮(zhèn)初級中學，四川 資陽 642356）

摘要：我國農(nóng)村初中語文課堂閱讀教學的教學模式一直一來都是“老師講，學生聽”這一固有模式，然后再根據(jù)老師課后留的作業(yè)對學生的學習內(nèi)容加以鞏固，這種教學方法，目前已經(jīng)不能夠適應社會現(xiàn)狀，顯得過于陳舊老套，忽略了學生的自主學習能力。本文將對當下農(nóng)村初中語文課堂閱讀教學的教學模式以及如何進行創(chuàng)新進行具體探究。

關鍵詞：農(nóng)村初中；語文課堂；閱讀教學；模式探究

一、語文教學活動中閱讀教學的重要性

語文閱讀教學一直是初中語文教學中的重點，備受關注，它不但是語文教學的主體內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要方式，也是對學生進行人文教育的重要途徑。學生在閱讀教學課堂上獲取各類信息，養(yǎng)成對文字的辨析能力，激發(fā)對語言和文字的興趣，積累一定的語文知識，從而提高語文的綜合素養(yǎng)，陶冶情操。語文課堂閱讀教學的教學效果，將對學生的學習能力產(chǎn)生直接的影響。

二、農(nóng)村初中語文課堂閱讀教學的教學模式現(xiàn)狀

語文課堂一直包含著十分豐富的內(nèi)容，充滿了生命力，展現(xiàn)了文字的風采，表達著對生命的熱愛，一堂精彩的語文閱讀課，能夠給學生帶來無盡的營養(yǎng)，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。但是目前我國農(nóng)村語文閱讀課堂的教學一直以來都存在著很大的問題，下面我將詳細闡述目前我們在語文閱讀課堂教學中存在的問題。

（一）突出形式忽略內(nèi)涵。不知道從什么時候開始，語文閱讀課堂開始拘泥于固有的模式，變成了用來教授語言的工具，忽略了文字閱讀的實質(zhì)和內(nèi)涵，其實閱讀里面包含了很多特殊的情感，需要我們用心去體會，去感知，而不是單純的進行語言訓練，增加學生的閱讀量。同樣，語文的閱讀富有美感，如果只是讓學生為了在文中尋找問題的答案來進行閱讀，那無異于揠苗助長，忽略了對語文閱讀審美性、靈活性和人文性的深層次理解，使學生變得如同一臺機器，沒有情感體會，只會死記硬背，這也就使語文閱讀課失去了意義。

（二）過于注重自主性對學生放任自流。新課改要求教師在進行課堂教學時要更加注重學生學習的自主性，將學生作為課堂的主題。教師不僅僅是單純的講授知識和對學生進行管理教育，而是要指導學生進行自主學習，但是有很多老師對這一問題的理解過于偏激，她們認為如果嫌我講得多，那我就完全可以不講了。所以這種放任自流的狀態(tài)導致語文閱讀課堂上教師淡化教學，什么都讓學生自己來決定，出現(xiàn)了很多令人無奈的情景。

（三）著重培養(yǎng)合作能力忽視了獨立思考。新課改一直大力提倡合作學習這一新型學習模式，老師們也都積極的響應，在閱讀課堂教學中廣泛應用，但是依然有一些老師矯枉過正，理解的過于片面，生搬硬套，無論內(nèi)容是否需要討論，或者效果是否明顯，都要安排固定的時間要求學生進行小組討論，或者在平時授課的過程中也常常安排學生進行四人討論，甚至會有一討論就是一節(jié)課的現(xiàn)象出現(xiàn)，過于盲目的追求小組合作，忽略了學生獨立思考的重要性，也使小組討論失去了其原本的目的。

（四）探究性閱讀應用不得當。探究性閱讀是指在教師的指導下讓學生自主學習，親身體驗，主動提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。它是一種多元的、動態(tài)的、開放的閱讀，但是在實際應用當中，多數(shù)教師只是注重讓學生發(fā)散思維，并沒有對學生的真實水平有一個準確的評估，單純的追求創(chuàng)新，設置一些并不適合教學的問題，導致語文課脫離了書本，變成了綜合課程。

三、語文閱讀教學的新模式

（一）興趣導入。其實學習語文閱讀課程就像是一個審美的過程，通過對閱讀的學習，學生可以感受到大自然的千姿百態(tài)，可以感悟生活的美好，從而對未來的人生產(chǎn)生更加美好的憧憬。因此，語文閱讀課程的教學必須要注重對學生審美觀的啟發(fā)，以此來激起學生學習閱讀的興趣，當學生愿意主動的參與到當中來時，課堂氣氛才會變得更加生動，所學的內(nèi)容才會真正對學生產(chǎn)生切實的影響。一件成功的事情總是要有一個良好的開端，在教學之初，老師應該注意運用“批文以入情”的方式，充分渲染課堂氛圍，努力打造出一種與文章基調(diào)相同的情景，讓學生的情感和文章所要表達的主旨產(chǎn)生共鳴，帶著對美的渴望與向往將自身投入到角色當中去，更加深刻的領會閱讀豐富多彩的世界，領悟文本為我們帶來的獨特美感。

（二）自主研究學習。學生自主研究學習需要老師堅持師生平等的教學理念，在這一教學過程中，教師要主動引導學生進行自主探究學習和發(fā)現(xiàn)，讓學生根據(jù)實際生活自己去領悟閱讀內(nèi)容。教師不可以將自己的體驗直接講述給學生，需要讓學生自己去體會，從而產(chǎn)生獨特的感悟。在課堂上要給學生自主學習的機會，讓他們自己去設計學習內(nèi)容，充分發(fā)揮自由想象空間。要允許他們出現(xiàn)錯誤，因為這是認知過程中不可避免的，大膽的放開手，讓學生自己動腦思考，把想到的說出來，主動解決問題。當學生對一篇課文提出各個層面的問題時，老師應該積極鼓勵他們互相提問，互相說出自己的觀點和看法，從多個角度來理解課文的內(nèi)在含義。

（三）合作探究。在實際教學過程中，教師應該給學生創(chuàng)造合作探究的機會，并加以糾正和指導，對于學生的探究結(jié)果給予積極合理的鼓勵和評價。具體方式如下：

1.教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學生提供一些比較有價值的資料，然后提出一些不同于平日教學中講解的問題。

2.教師根據(jù)學生的真實水平為學生創(chuàng)建一個模擬場景，使學生對探究該問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.教師要改變以前固有的教學思維，鼓勵學生推陳出新，運用多種方法來解決問題，即使學生的探究結(jié)果并不正確，也要進行耐心細致的講解。

（四）鞏固訓練。作為閱讀課堂中十分重要的步驟，鞏固訓練是一種有組織有目的的學習活動。隨著社會的發(fā)展和教育制度的不斷改革，人們已經(jīng)對其有了新的認識，訓練鞏固在教學過程中起到了調(diào)節(jié)與反饋的作用，能夠更好的培養(yǎng)學生的斯文創(chuàng)新能力，和閱讀理解能力。在閱讀教學中，訓練與討論交流會保持一個同步的關系，因為討論交流也是訓練形式的一種。

結(jié)束語：

為了適應教育的發(fā)展和要求，語文教學必須推陳出新，以一種新的姿態(tài)和面貌來迎接挑戰(zhàn)，只有這樣，才能使語文課程更加富有活力和生命力。作為語文課的重要組成部分，閱讀課程更應該努力適應新課改要求，優(yōu)化教學模式，提高教學效率，使語文閱讀教學變得獨樹一幟，發(fā)展的更加完善。

參考文獻：

[1]曾選平.淺談初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)[J].井岡山師范學院學報.2002(04) [2]王維生.閱讀教學要落實閱讀實踐[J].中學語文教學參考.2004(11)

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0270-01