摘 要：語(yǔ)文教師不僅僅是新課程改革的執(zhí)行者、實(shí)施者、課程設(shè)計(jì)的參與者、課程實(shí)施的組織者和課程開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者，更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過(guò)程之后的反思者和實(shí)踐者。通過(guò)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使教師在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)，在反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡：教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)地說(shuō)：“新課程真好”！這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)不斷的總結(jié)教學(xué)反思。

實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種經(jīng)歷。形成反思性日記或論文為，以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，以此豐潤(rùn)師生生命成長(zhǎng)的歷程。走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思：

記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō) ：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

1.展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！ 這就是一個(gè)教師的魅力所在。

2.尊重“需要”，注重“激趣”

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3.教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 才能在知識(shí)的世界中遨游。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。 學(xué)生有了說(shuō)話的權(quán)利，才認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主體，才會(huì)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。

三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)語(yǔ)言交際《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)， 為學(xué)生影營(yíng)造自主寬松的交際氛圍。首先，我知指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)。明白圖意，第一副圖是小兔來(lái)到菜園里，摘了一個(gè)大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運(yùn)到了家。第二幅圖沒(méi)有畫(huà)面，我在空白畫(huà)的下面用了一個(gè)？讓學(xué)生說(shuō)這是什么意思，孩子們?cè)?、都搶著回答說(shuō)：“這幅畫(huà)應(yīng)該畫(huà)小兔怎樣把南瓜運(yùn)會(huì)家?！蔽揖o接著說(shuō)：“你們?yōu)樾⊥孟胍粋€(gè)好的辦法吧！”此時(shí)，孩子們的思維想象就像開(kāi)了閘的水，滔滔不絕。有點(diǎn)說(shuō)：“小白兔正在發(fā)愁時(shí)，它看見(jiàn)小熊騎車從這條路過(guò)，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動(dòng)，從中受到啟發(fā)，于是，小兔把南瓜滾到了家?！庇械恼f(shuō)：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想到了一個(gè)好辦法，它把竹排當(dāng)作小木船裝好南瓜劃著小船把南瓜運(yùn)回家”……他們的想象是多么的獨(dú)特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識(shí)的進(jìn)行留白，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生留有自主探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)語(yǔ)文欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！

3.在生活中學(xué)語(yǔ)文

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币恢币詠?lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。充分利用學(xué)校，家庭，社會(huì)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，將課堂上蘊(yùn)育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“合作探究的課堂”

自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，語(yǔ)文教師不僅僅是新課程改革的執(zhí)行者、實(shí)施者、課程設(shè)計(jì)的參與者、課程實(shí)施的組織者和課程開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者，更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過(guò)程之后的反思者和實(shí)踐者。通過(guò)反思可以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使教師在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)，在反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

作者簡(jiǎn)介：向秋翁姆，女，藏族，本科學(xué)歷，小教一級(jí)，1999年參加工作，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。