劉甫翠

摘 要：本研究使用問卷調(diào)查法，以云南**縣教師對(duì)象，調(diào)查民族地區(qū)中小學(xué)教師參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)對(duì)校本培訓(xùn)的效果有何影響？研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)中小學(xué)教師參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)存在著多樣性，分為自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部行政命令的要求兩方面。結(jié)合教師們對(duì)自己參與校本培訓(xùn)效果的反饋，筆者探索性地分析教師們參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)其效果產(chǎn)生什么的影響？并結(jié)合實(shí)際，提出一些促進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)教師參與校本培訓(xùn)的建議。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中小學(xué)教師；校本培訓(xùn)；動(dòng)機(jī)；效果

20世紀(jì)90年代，我國(guó)提出并逐漸開始實(shí)踐教師教育一體化的改革目標(biāo)，學(xué)者們展開了對(duì)教師教育一體化多視角、多層次、多方面的理論分析與實(shí)踐探索。讀研期間，在參與導(dǎo)師課題“文化視野下西南邊疆民族地區(qū)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新研究”資料搜集時(shí)，筆者意識(shí)到，出于培訓(xùn)成本、管理等方面的考慮，校本培訓(xùn)越來越引起學(xué)校和教師的重視，得到了踐行。

本研究的調(diào)查對(duì)象為**縣內(nèi)的中小學(xué)教師，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上編制出《中小學(xué)教師參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)及其效果調(diào)查問卷》。問卷主要分為三部分，第一部分為指導(dǎo)語(yǔ)，說明本研究的目的和界定校本培訓(xùn)的概念。第二部分為基本情況的調(diào)查，包括被調(diào)查者的性別、年齡、教齡、所教學(xué)科等基本情況。第三部分為問卷的問題，包含對(duì)調(diào)查者參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)及其效果反饋等內(nèi)容。本研究采用隨機(jī)抽樣和目的性抽樣的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷250 份，回收問卷225 份，回收率為90%。其中有效問卷217 份，有效率為80.8%。

校本培訓(xùn)就是在教育行政部門及有關(guān)部門的規(guī)劃指導(dǎo)下，為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織的一種教師的在職培訓(xùn)形式。學(xué)校教研組的活動(dòng)、聽課評(píng)課、專家講座、師徒制、集體備課等這些都屬于校本培訓(xùn)。接下來主要對(duì)被調(diào)查教師參與校本培訓(xùn)的形式、參與動(dòng)機(jī)以及所取得的效果的反饋等方面進(jìn)行分析，以找出教師參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)與校本培訓(xùn)效果之間的關(guān)系。

一、影響教師校本培訓(xùn)效果的因素分析

從上述表1可以看出，被調(diào)查教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容和參與動(dòng)機(jī)是影響自身校本培訓(xùn)效果的量大重要因素，此外培訓(xùn)目標(biāo)、師資水平、培訓(xùn)方式對(duì)校本培訓(xùn)效果的影響較大，考核方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)環(huán)境等因素也會(huì)對(duì)校本培訓(xùn)的效果產(chǎn)生影響。

二、被調(diào)查教師參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)分析

學(xué)者們?cè)诜治鲇绊懡處熜１九嘤?xùn)效果的因素時(shí)，一般將其分為教師內(nèi)部因素和外部因素。心理學(xué)相關(guān)理論指出內(nèi)部持久的積極動(dòng)機(jī)，可以維持一個(gè)人積極的行為。此處分析時(shí)，也將教師參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

被調(diào)查教師在參與校本培訓(xùn)時(shí)，出于提高自身素養(yǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的比例明顯高于外部學(xué)校、社會(huì)等對(duì)教師的要求。教師們?cè)趨⑴c校本培訓(xùn)時(shí)，越來越注重自身能力、素質(zhì)的提高，但也有社會(huì)和學(xué)校要求教師必須參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)成分。

此部分通過對(duì)教師自身參與校本培訓(xùn)所取得的效果反饋的分析，看教師們?cè)趨⑴c校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)方面與通過校本培訓(xùn)所取得的效果的自我評(píng)價(jià)上是否存在一致性，進(jìn)而推斷出那些動(dòng)機(jī)影響教師的校本培訓(xùn)的效果。

從表2可以看出，教師們認(rèn)為通過校本培訓(xùn)可以取得良好效果的內(nèi)容主要是教育理論知識(shí)、教學(xué)技能技巧、學(xué)科前沿知識(shí)、師德幾方面，而且多數(shù)教師認(rèn)為理論知識(shí)的培訓(xùn)效果要好于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，這和我國(guó)教育重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)是分不開的。被調(diào)查的教師們一致認(rèn)為通過校本培訓(xùn)自己取得收獲比較大的方面主要是提高了自身的教育教學(xué)能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的現(xiàn)代教育技術(shù)與方法、提高了自身的師德和政治素質(zhì)等方面。這和之前教師們出于提高自身能力、素質(zhì)而參加校本培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一致的。

從上表我們可以教師們普遍認(rèn)為校本培訓(xùn)的內(nèi)容只有一部分能應(yīng)用于自己日常的教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容還不到60%，也就是教師們認(rèn)為校本培訓(xùn)的一些內(nèi)容對(duì)于自己日常的工作作用不大。但是迫于自身專業(yè)發(fā)展的需求和外部教育行政部門和學(xué)校的壓力，還是得落實(shí)校本培訓(xùn)。

三、思考和建議

從上述的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師在參與校本培訓(xùn)時(shí)，出于提高自身素養(yǎng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的比例明顯高于外部學(xué)校、社會(huì)等對(duì)教師的要求。在其反饋的校本培訓(xùn)的收獲當(dāng)中，被調(diào)查的教師們一致認(rèn)為通過校本培訓(xùn)自己取得收獲比較大的方面主要是提高了自身的教育教學(xué)能力、提高了自身的教育科研能力、掌握了一些新的現(xiàn)代教育技術(shù)與方法、提高了自身的師德和政治素質(zhì)等方面。也就是，教師和參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)與其所取得的效果具有一致性，當(dāng)教師們是出于內(nèi)部自身發(fā)展需要去參與校本培訓(xùn)時(shí)，往往獲得的是自身能力和素質(zhì)的提高和發(fā)展，而當(dāng)他們出于學(xué)校和教育行政部門壓力去參加校本培訓(xùn)時(shí)，往往獲得的是一些外部考核的達(dá)標(biāo)。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，教師內(nèi)部的持久的、積極的校本培訓(xùn)參與動(dòng)機(jī)，更有利于教師在校本培訓(xùn)中取得自身提高與發(fā)展的效果，而教師參與校本培訓(xùn)的外部動(dòng)機(jī)也不可忽視，因?yàn)榻處熞彩巧鐣?huì)和學(xué)校中的一員，理應(yīng)受到學(xué)校和社會(huì)規(guī)范的影響。

此外，教師在參加校本培訓(xùn)之前也要對(duì)自己參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，自我制定一個(gè)完整的校本培訓(xùn)計(jì)劃，在校本培訓(xùn)過程中和結(jié)束時(shí)，理性地分析自身的收獲與不足，積極歸因，為接下來的一次次的校本培訓(xùn)做好扎實(shí)的基礎(chǔ)。**縣教師的校本培訓(xùn)是民族地區(qū)教師校本培訓(xùn)的一個(gè)縮影表明，校本培訓(xùn)作為一種教師在職培訓(xùn)的新形式，還處在不斷地摸索和完善當(dāng)中，我們應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師們積極地參與校本培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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