張桂珍

[摘要]：針對(duì)不同的課文、不同的情景精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，巧妙導(dǎo)入新課。讓每一節(jié)新課都能有好的導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)學(xué)得比較輕松，然后主動(dòng)地全身心地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 教學(xué)導(dǎo)入 導(dǎo)入藝術(shù)

語文課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，一段精彩的導(dǎo)語不僅能扣住學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的興趣，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。富有魅力的導(dǎo)入，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)師生情感的共鳴。小學(xué)語文教學(xué)中，鑒于學(xué)生的年齡與心理需求，新課的導(dǎo)人要講究“新、奇、趣”，瞬間抓住學(xué)生的聽覺、視覺與嗅覺，才能取得最佳的導(dǎo)入效果。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

新課之前，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)問內(nèi)進(jìn)入角色，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。如教授《十里長(zhǎng)街送總理》這一課，一進(jìn)課堂，我就用深沉、悲哀的語調(diào)說：“歲月的風(fēng)雨，可以冼去我們?cè)S多記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們?cè)S多的往事。但是，我們不會(huì)忘記這一天——l976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他就是我們最敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國(guó)的大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長(zhǎng)安街旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理靈車沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。時(shí)至今日，十里長(zhǎng)街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里，盡管我們沒能親眼見到那動(dòng)人的場(chǎng)景，但《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)景中去?！边@則導(dǎo)語激起了學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使他們感受到課文作者感情的脈搏，進(jìn)入課文所描繪的情境之中。如此一來，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。

二、質(zhì)疑導(dǎo)入，啟迪思考

“學(xué)貴有疑。”宋代大儒朱熹曾說：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑。無疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無疑?！敝麑W(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)更是精辟：“為學(xué)忠無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑，應(yīng)理解為認(rèn)知的沖突，理智的挑戰(zhàn)，就是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的信息、觀念、新的刺激相矛盾、不一致，因而引發(fā)沖突的心智狀態(tài)。在語文教學(xué)時(shí)，有時(shí)可以針對(duì)與學(xué)生的已知認(rèn)識(shí)相沖突的課題產(chǎn)生疑問，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)他們急于解決問題的好奇心。

例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣的懸念：“我們一般怎么向別人借東西呢？這篇課文講的是誰？向誰借的呢？為什么用‘草船借箭？能借到嗎？怎么借的？今天，老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)四大名著之一的《三國(guó)演義》中的精彩章節(jié)，從中找出答案?！边@一連串的提問，能給學(xué)生造成一種強(qiáng)烈的心理，一種躍躍欲試、急于求知的緊迫情境，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和急于閱讀的興趣。

三、故事導(dǎo)入，新奇多趣

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碧岬街v故事、聽故事，可能沒有一個(gè)小孩子是不感興趣的。教師在授課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，顯得親切自然，課堂上一定鴉雀無聲，學(xué)生的注意力一下子全部集中起來，同時(shí)，還可以縮短師生之間的心理距離。如我在教授《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，巧設(shè)了這樣的導(dǎo)語：

師：同學(xué)們，你們知道歇后語嗎？

生：知道。

師：誰能說一個(gè)歇后語。

生（紛紛說）：竹籃打水——一場(chǎng)空；豬八戒照鏡子——里外不是人，等等。

師：同學(xué)們知道的可真不少，今天老師再給同學(xué)們講一個(gè)歇后語的故事，叫“周瑜打黃蓋—打的愿打，挨的愿接”。

師：大家都知道這個(gè)故事，那么誰知道周瑜和黃蓋的“苦肉計(jì)”是在哪次戰(zhàn)斗中實(shí)施的呢？

生：赤壁之戰(zhàn)中。

師：好，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中一次以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的歷史故事“赤壁之戰(zhàn)”。

師：板書課題。

我把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事作為導(dǎo)語，會(huì)讓學(xué)生們感到新奇，它可以幫助學(xué)生展開思維和豐富的聯(lián)想，變好奇心為濃厚的興趣，很自然地成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、猜謎導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)熱情

課堂導(dǎo)入意在通過不同方式的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和探求欲望。謎語語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，是學(xué)生喜聞樂見的一種方式，能夠以趣激趣，讓學(xué)生感到有趣味，繼而愉悅地走進(jìn)文本。

如我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，采用了“猜謎導(dǎo)入法”。先出示謎語“腿像柱子身像墻，耳如蒲扇鼻子長(zhǎng)——猜一動(dòng)物”。在學(xué)生興高采烈地猜完謎語后，我說：“大象很大，身體很重，如果要你想辦法稱出大象的重量，你會(huì)怎么辦？”一石激起千層浪，學(xué)生們你一言我一語地說起來。最后，我說：“現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，看你的方法與曹沖的比誰的更好。”如此，便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，“教無定法，貴在得法”。我們就要在實(shí)際教學(xué)中去不斷地摸索和總結(jié)，就要針對(duì)不同的課文、不同的情景精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，巧妙導(dǎo)入新課。讓每一節(jié)新課都能有好的導(dǎo)入，這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得比較輕松，讓每一段新穎多趣的導(dǎo)入都能對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生點(diǎn)撥作用，能夠從各方面刺激學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望，然后主動(dòng)地全身心地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。