柴亞軍

[摘要]：多媒體的便利性大大改變了歷史教學(xué)，多媒體輔助下的歷史教學(xué)中，要處理好多媒體與教師主動(dòng)性、知識(shí)與能力、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法之間這三個(gè)關(guān)系，將促進(jìn)歷史教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]：多媒體 歷史教學(xué) 思考

一、多媒體與教師主動(dòng)性關(guān)系的思考

在教學(xué)實(shí)踐中，有些老師把教學(xué)內(nèi)容按照標(biāo)題內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，然后將結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容做出多媒體幻燈片課件，在課堂上予以播放，完成教學(xué)。有些老師是將標(biāo)題內(nèi)容和圖片結(jié)合，教學(xué)中讓學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生描述圖片，教師對(duì)圖片所反映的內(nèi)容進(jìn)行串講，有些老師是將教學(xué)內(nèi)容和圖片結(jié)合，沒(méi)有進(jìn)行超鏈接，一張幻燈片一張幻燈片的播放，結(jié)果一節(jié)課要制作好多張幻燈片，給學(xué)生視角帶來(lái)疲勞，效果也并不是太好。

出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，主要是因?yàn)闅v史學(xué)科內(nèi)容具有許多資源可供利用，教師將資源作為多媒體載體的內(nèi)容來(lái)呈示，沒(méi)有更多地思考學(xué)科自身知識(shí)的邏輯性，沒(méi)有思考知識(shí)呈示的心理學(xué)依據(jù)，也沒(méi)有仔細(xì)思考?xì)v史學(xué)科自身的特點(diǎn)以及多媒體的功能與不足，致使多歷史輔助下的媒體教學(xué)出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

在歷史教學(xué)中，多媒體的優(yōu)點(diǎn)是非常多的。多媒體在歷史教學(xué)中具有呈示信息作用、佐證歷史內(nèi)容作用、設(shè)置情境作用。多媒體能夠便捷地呈示文字材料，能夠提供情境圖片，能夠播放史料錄像，能夠播放影視視頻，能動(dòng)態(tài)演示事件的過(guò)程，能夠提供知識(shí)結(jié)構(gòu)等?？偟膩?lái)說(shuō)，多媒體對(duì)推進(jìn)歷史教學(xué)起到了革命性的作用，將改變以前許多的教學(xué)方法和模式。

在充分利用多媒體時(shí)，還應(yīng)該思考解決好教師主動(dòng)性的發(fā)揮，使二者之間相互結(jié)合，發(fā)揮教師主動(dòng)性與多媒體的優(yōu)點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)。

二、多媒體輔助下知識(shí)與能力關(guān)系的思考

知識(shí)與能力，歷來(lái)都是每個(gè)老師必須面對(duì)的一對(duì)矛盾。知識(shí)與能力是相互依存，辯證存在的，沒(méi)有無(wú)知識(shí)的能力，也沒(méi)有無(wú)能力的知識(shí)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的體現(xiàn)，二者之間出現(xiàn)任何一方的偏廢，教學(xué)的效果都要大打折扣。歷史基礎(chǔ)知識(shí)是很多的，從時(shí)空維度來(lái)分析，首先包括時(shí)間、地點(diǎn)，凡是發(fā)生重大事件的時(shí)間是基礎(chǔ)知識(shí)，凡是發(fā)生重大事件的地點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，在重大事件中參與的人物是基礎(chǔ)知識(shí)，事件的簡(jiǎn)單過(guò)程是基礎(chǔ)知識(shí)，除此之外，與之相關(guān)的相關(guān)物品、圖表、歷史材料、歷史結(jié)論、歷史觀點(diǎn)、歷史階段特征、歷史基本線索、歷史發(fā)展過(guò)程等都屬于歷史基礎(chǔ)知識(shí)。歷史基礎(chǔ)知識(shí)是歷史發(fā)展的簡(jiǎn)要過(guò)程，中學(xué)生掌握的歷史基本上由主要的事件來(lái)組成，掌握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，也就基本上掌握了歷史發(fā)展的基本過(guò)程，也能理解歷史發(fā)展的基本規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和閱讀歷史架構(gòu)了時(shí)空觀念，也為判斷歷史資料和是非問(wèn)題提供了基本的依據(jù)。

在歷史學(xué)習(xí)中，閱讀作為一個(gè)常用的學(xué)習(xí)方法是必須掌握的，歷史最大的特點(diǎn)是解讀，讀是必不可少的。在教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行畫線或者標(biāo)注進(jìn)行閱讀，摘抄關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化歸類，在復(fù)述時(shí)，按照歸類的情況進(jìn)行復(fù)述，或者按照什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人發(fā)生了什么事件來(lái)進(jìn)行復(fù)述，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的基本能力會(huì)得到提高。

多媒體能夠快捷地呈示圖片、文字資料、錄像等內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生迅速的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)“史”，讓學(xué)生解讀“史”，在讀“史”的過(guò)程中讓學(xué)生訓(xùn)練讀、摘抄、標(biāo)記、觀察、復(fù)述、描述、整理等學(xué)習(xí)能力，將解讀的內(nèi)容歸納成基礎(chǔ)知識(shí)，自主構(gòu)建適合學(xué)生的史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)可能因人而異，在中學(xué)階段，因受制于學(xué)生的學(xué)識(shí)與知識(shí)面，不會(huì)出現(xiàn)很大的差別，得出“論”。這樣，多媒體不再成為提供教師念教學(xué)內(nèi)容的工具，不再成為教師僅僅提供知識(shí)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)知識(shí)體系的工具。多媒體成為創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的工具，將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊連接起來(lái)，解決知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高的關(guān)系問(wèn)題。

三、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法之間關(guān)系的思考

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采用的方法。不同學(xué)科因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)會(huì)有不同的教學(xué)方法。歷史學(xué)科的教學(xué)方法主要有講授法、討論法、探究法、活動(dòng)法等。教師的教學(xué)方法一定要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有效，并且才會(huì)逐漸將學(xué)生引導(dǎo)到會(huì)學(xué)上來(lái)。以前在沒(méi)有多媒體時(shí)，教師更多的是使用講授法來(lái)完成教學(xué)的，一本書一支筆一張嘴巴講到底，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)被認(rèn)為能背會(huì)書本的內(nèi)容就學(xué)會(huì)了歷史，歷史學(xué)習(xí)成為重復(fù)呈現(xiàn)書本內(nèi)容的過(guò)程。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)渠道的增多，老師一講到底的方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了，同時(shí)也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。多媒體的出現(xiàn)，解決了老師無(wú)法很好的呈現(xiàn)過(guò)去資料和內(nèi)容的問(wèn)題，多媒體教學(xué)讓歷史教學(xué)變得靈活起來(lái)，也簡(jiǎn)便起來(lái)。但在現(xiàn)實(shí)中依然讓我們很困惑的是許多的學(xué)生依然不喜歡歷史，對(duì)學(xué)習(xí)歷史覺(jué)得很無(wú)聊，教師也很無(wú)奈。多媒體要在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法之間架起橋梁，需要老師將教學(xué)更進(jìn)一步，將教學(xué)方法轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方法。比如，講授法，講授法可以分為講述、描述、講解。老師通過(guò)多媒體將關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在多媒體上，或者將一事件的圖片等資料信息呈現(xiàn)在多媒體上，可以讓學(xué)生來(lái)根據(jù)圖片、資料進(jìn)行講述事件過(guò)程，對(duì)某一圖片，讓學(xué)生描述細(xì)節(jié)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生繪制表格進(jìn)行歸納整理，教師補(bǔ)充。設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師通過(guò)多媒體呈示活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)與要求，學(xué)生一目了然，不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不清或記不住而忽略某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致活動(dòng)的效果打折扣，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行記錄、交流、發(fā)言、整理等要求，在教學(xué)中要實(shí)行，學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，必然要參與其中，從聆聽(tīng)、參與、討論、記錄、表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)參與其中，學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織活動(dòng)的能力也會(huì)在學(xué)習(xí)中提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史教學(xué)新視野.