周聰

摘 要：數(shù)學(xué)能夠訓(xùn)練邏輯思維，提升智力發(fā)育質(zhì)量，小學(xué)生的數(shù)學(xué)高效收益尤為關(guān)鍵。在實(shí)際講授時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)引其濃厚興趣，自發(fā)學(xué)習(xí)。創(chuàng)建濃郁的活潑、懷疑、新奇的課堂空間，可使學(xué)生神游其中，體會(huì)數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)之奇，感悟數(shù)學(xué)的魔力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；課堂環(huán)境

當(dāng)前，教育的深化改革漸顯急迫，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，其課堂建設(shè)呈現(xiàn)靈活、自由的勢態(tài)，更關(guān)注學(xué)生的興趣、情緒。教師在實(shí)際講授時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)引其濃厚興趣，創(chuàng)建濃郁的活潑、懷疑、新奇的課堂空間，激活學(xué)生的智慧大門。怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂盛宴，讓數(shù)學(xué)舞動(dòng)起來呢？

一、立足生活，植入實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激活氛圍

數(shù)學(xué)脫離不了生活，它就在生活之中，關(guān)涉著生活的方方面面，教材中的諸多案例即是對(duì)生活的提取，故而，授課者必須意識(shí)到這一學(xué)科的本質(zhì)屬性，讓實(shí)際生活說話，或是導(dǎo)引，或是植入，或是創(chuàng)設(shè)，或是模擬，均借助于學(xué)生熟悉的模式，使之便于理解掌握。亦可借助于發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生探索問題的好奇心，找出生活中的數(shù)學(xué)問題。這種置換的模式，能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教師要熟知小學(xué)生發(fā)展階段，注重把控其心理動(dòng)態(tài)，積極激活活潑好奇特質(zhì)，調(diào)動(dòng)興趣，促使建構(gòu)“玩味十足”的課堂。如，講授《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，即可借助于“小蜻蜓、小蝴蝶、樹葉可以是一家人嗎”的問題創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生目光至圖形的觀察上。

二、培育實(shí)踐精神，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，注重理性思維

按照費(fèi)賴登塔爾理解，教師應(yīng)積極培育學(xué)生的實(shí)踐精神。小學(xué)生多感性思維，少理性思維，這就需要借助于繁復(fù)的圖物，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)手腳，借助于測算、畫圖、拼湊實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)奧妙。如，在講授“三角形的認(rèn)識(shí)”該課時(shí)，鑒于其理論課的枯燥性質(zhì)，我找學(xué)生手拿彩帶，上臺(tái)在黑板上拼湊三角形，在大家的注視下，學(xué)生意識(shí)到三幅圖中，只有（1）和（3）才能稱之為三角，而（2）即使擁有三線，卻缺失了相交要素，就不能稱之為三角?？梢姡拍詈糁?，即“用三條線段圍成的圖形”。動(dòng)手操作，參與其中，既切合了小學(xué)生好奇易動(dòng)的特質(zhì)，又提升了其理性思維能力。

三、互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)造和諧、自由的課堂環(huán)境

小學(xué)生的發(fā)展階段，決定了其課堂是開放式的、活躍性的特質(zhì)，故而，借助于最為頻繁接觸學(xué)生的課堂，推進(jìn)教學(xué)革新極為便捷，也是檢驗(yàn)效益最佳的舉措?；?dòng)型教學(xué)，適合小學(xué)生的心理訴求，有助于共贏。這種探討模式，勢必展示真實(shí)自我，學(xué)生能夠針對(duì)教師的問題，或分組討論，或針鋒相對(duì)，或激烈辯論，或低聲商量，開放的模式利于碰撞智慧的火花，發(fā)揚(yáng)個(gè)性思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于一些學(xué)困生，可以適時(shí)激勵(lì)，多加交談，讓其敢說敢掙。例如，在進(jìn)行“分類知識(shí)”的講授時(shí)，我打亂50支在顏色、類型、長短存有差異的鉛筆，讓學(xué)生自主分類。觀察學(xué)生的分類依據(jù)，適時(shí)點(diǎn)撥，深化印象。

四、天生我才學(xué)數(shù)學(xué)，自信助力學(xué)好數(shù)學(xué)

學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度，決定了其數(shù)學(xué)好壞程度。如，本班某位男生，不僅基礎(chǔ)不牢固，而且數(shù)學(xué)態(tài)度模糊，甚至扭曲對(duì)面子與請(qǐng)教的理解，視請(qǐng)教別人為丟面子，在情緒上極度排斥。對(duì)問題是一知半解，似懂非懂，性情毛躁。對(duì)于這種不僅學(xué)習(xí)上存在著諸多問題，而且在情緒上抵觸情節(jié)頗為嚴(yán)重的學(xué)生，我借助于優(yōu)先鍛煉的手段。一開始，讓其認(rèn)真寫好字，端正大體，從一手好字著手，逐漸加入作業(yè)成分，題題漸序，立即核查，錯(cuò)題再做，直至明白，漸漸牽引出其自信，此時(shí)，一旦發(fā)掘其優(yōu)勢，立即褒揚(yáng)。如此，他會(huì)有成功的自豪感，耐心學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，懂得自己知識(shí)有限，必須廣博采眾家之長，慢慢的，他學(xué)習(xí)進(jìn)步，情緒狀態(tài)良好。

五、實(shí)行褒揚(yáng)機(jī)制，利用好此類強(qiáng)力催化劑

對(duì)于小學(xué)生，要盡可能地實(shí)行褒揚(yáng)法，鑒于年齡的特殊性，學(xué)困生不能視而不見，更不能加之打擊。多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，逐漸樹立學(xué)的信心，緩解學(xué)困生的畏懼情緒，多從有益的視角，評(píng)價(jià)其課堂表現(xiàn)，激勵(lì)信心，漸序扭轉(zhuǎn)學(xué)困生“破摔”心理。這種褒揚(yáng)激勵(lì)法，不局限于以成績看人，而從更宏觀的視閾審視學(xué)生的優(yōu)勢，注重更加均衡地看人，使學(xué)生放開心，大膽表達(dá)。這樣既能夠激活數(shù)學(xué)課堂的生命力，又能夠使學(xué)生各展才能，各抒己見，激發(fā)碰撞靈感的火花。如，進(jìn)行定時(shí)定量練習(xí)時(shí)，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”，多與學(xué)困生溝通，言語贊美。小學(xué)生的參與熱情立即高漲，漸漸會(huì)主動(dòng)探索，自發(fā)苦學(xué)，脫離原有的學(xué)困情境，邁入“樂學(xué)”之境。

綜上所論，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的講授時(shí)，必須立足于生活，植入實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，注重質(zhì)疑性、激發(fā)性、創(chuàng)新性的環(huán)境營造，讓學(xué)生盡可能施展。在實(shí)踐時(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，切實(shí)感受數(shù)學(xué)之樂?？梢姡粋€(gè)和諧、自由的授課環(huán)境，一方面能夠使學(xué)生易于理解知識(shí)、掌握技法，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在感悟，在精神上享受，這是一次對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的開發(fā)培育過程。

編輯 韓 曉