王湛君

摘 要：隨著新課程改革的深入，其內(nèi)容也深入到教育領(lǐng)域的方方面面，其中特別指出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?！把袑W(xué)后教”是一種教學(xué)理念，其核心內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中正確運(yùn)用這一理念，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，可以提高教學(xué)質(zhì)量。以“研學(xué)后教”理念為切入點(diǎn)，對(duì)如何更好地實(shí)施這一理念進(jìn)行探討與研究，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；小學(xué)英語(yǔ)；理念

各方面都高速發(fā)展的21世紀(jì)，在諸多因素的推動(dòng)下進(jìn)入繁榮的階段，社會(huì)對(duì)于人才的需求量越來(lái)越多，而全面型人才的培養(yǎng)是需要通過(guò)教育這一途徑得以實(shí)現(xiàn)的，因此如何為社會(huì)提供高質(zhì)量的人才，是教育發(fā)展過(guò)程中必然要遇到的問(wèn)題。在這一發(fā)展趨勢(shì)之下，新課程改革順應(yīng)而生，在新課程理念之下，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，許多新型的教育理念與教育方法被提出，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的發(fā)展要求?！把袑W(xué)后教”理念與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有著重要的作用，所謂的“研學(xué)后教”，從理論的角度而言，就是指以哲學(xué)實(shí)踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以具體的學(xué)習(xí)方案為載體，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從這一理論內(nèi)容中可以看出，“研學(xué)后教”理念運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，需要借助小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)得以有效實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中起到奠基的作用，如何運(yùn)用“研學(xué)后教”理念，是每一位英語(yǔ)教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

“研學(xué)后教”作為一種教育理念，要想發(fā)揮它的實(shí)際功效，首先要明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有將問(wèn)題明確化，才能運(yùn)用這一理念有效地開展相應(yīng)的措施予以解決問(wèn)題，因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是第二門非母語(yǔ)類語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在較大的難度，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠秉持多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，使學(xué)生的積極性大大受挫；（2）相當(dāng)一部分教師所采用的教學(xué)方法沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，再加上學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要借助直觀的外物才能得以理解，而教師在課堂教學(xué)中卻直接將書本的知識(shí)直接灌輸，導(dǎo)致課堂效率低下；（3）小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的發(fā)音起到奠定的作用，然而有些英語(yǔ)教師發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，起到錯(cuò)誤的示范作用，而且教師也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言，導(dǎo)致“啞巴式”英語(yǔ)。

二、“研學(xué)后教”理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

學(xué)生處于小學(xué)階段，是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，還處于對(duì)英語(yǔ)的入門階段，在這一時(shí)期需要教師做好相關(guān)的打基礎(chǔ)工作。“研學(xué)后教”理念與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，能夠有效發(fā)揮其作用，因此對(duì)于教師而言，如何正確運(yùn)用這一理念進(jìn)行教學(xué)，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.以學(xué)生為主體開展“研教”活動(dòng)

“研學(xué)后教”這一教學(xué)理念主要體現(xiàn)的思想就是“以人文本”，小學(xué)生正處于對(duì)周圍事物充滿好奇，興趣不穩(wěn)定，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須依照小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，創(chuàng)造性地設(shè)置相關(guān)情境，以此來(lái)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，其中要注意的一點(diǎn)就是在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，做到貼近學(xué)生的生活為主，從而吸引學(xué)生融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，培養(yǎng)他們獲取信息、使用信息以及運(yùn)用信息的能力。比如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 11 I want to be a painter這課時(shí)，可以以二年級(jí)口語(yǔ)課學(xué)過(guò)的英文歌曲 I want to be 來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?lái)的職業(yè)是什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，為課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.課堂課前的“研學(xué)”活動(dòng)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一直是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，然而，“研學(xué)后教”這一教學(xué)理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂要求學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探求知識(shí)，充分發(fā)揮其主體性地位，營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師幫助學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)能力。首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而這一習(xí)慣的養(yǎng)成只有通過(guò)硬性的作業(yè)布置才能得到實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)于三、四年級(jí)段的學(xué)生，除了留一些書面作業(yè)之外，還要求他們回家聽光碟至少15分鐘以上，對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在利用課堂早讀時(shí)間，以播放新內(nèi)容的形式，讓他們一邊大聲朗讀一邊對(duì)內(nèi)容有更深刻的理解。其次，利用課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式促使學(xué)生學(xué)會(huì)讀、寫、聽。最后，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成課后鞏固的習(xí)慣。復(fù)習(xí)是對(duì)所上課程的進(jìn)一步鞏固，有利于學(xué)生對(duì)教師在課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)銘記于心，教師可以通過(guò)課堂測(cè)試或者課堂提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否進(jìn)行復(fù)習(xí)這一活動(dòng)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式下的“后教”活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，在“研學(xué)后教”這一教學(xué)理念之下，開展小組合作學(xué)習(xí)是最為有效的途徑。總的來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)就是開展“后教”活動(dòng)，讓學(xué)生在課前、課上的“研學(xué)”內(nèi)容通過(guò)小組的形式進(jìn)行討論，交流自己不能解決的問(wèn)題。小組是由名稱、規(guī)模、布局三要素組成，調(diào)解好這三方面因素，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”策略，把學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)，使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡，一般而言，組內(nèi)的組成人員數(shù)量為4名左右，對(duì)小組成員之間進(jìn)行正確的分工，制定小組規(guī)范，對(duì)小組成員形成約束，減少不良行為對(duì)小組的影響。比如，在“Success with English”中“Eating habbits”這一單元里，為開闊學(xué)生的視野，重構(gòu)了有關(guān)“American Breakfast”的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論完成教師布置的任務(wù)。

總之，“研學(xué)后教”理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以小組合作模式為載體，使小學(xué)英語(yǔ)課堂在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且有利于構(gòu)建高效的應(yīng)用課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 韓 曉