張慧

摘 要：繪本作為一種圖文并茂的幼兒文學(xué)作品，具有優(yōu)美、精致的繪畫和生動、簡練的語言，是非常適合幼兒閱讀的。幼兒處于學(xué)前讀圖學(xué)習(xí)階段，幼兒教師利用繪本開展閱讀教學(xué)活動，以繪本為載體和媒介，沖擊幼兒視覺，震撼幼兒心靈，引發(fā)幼兒思考，讓幼兒想說、可說、會說，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；語言能力；幼兒語言

閱讀是人類汲取知識的重要手段，因此需要從幼兒階段培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。對于幼兒而言，繪本是幼兒早期閱讀材料，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給幼兒，符合幼兒的年齡階段和認(rèn)知特點。繪本閱讀具有認(rèn)知教育功能、審美娛樂功能，為幼兒拉開了新世界的序幕。幼兒教師利用繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語言能力，圖文并茂，教學(xué)相長，相得益彰，讓幼兒漫步在繪本世界，領(lǐng)略繪本閱讀的奧妙，體驗繪本豐富的內(nèi)容，充實幼兒的心靈情感，養(yǎng)成幼兒的語言能力，讓幼兒想說、可說、會說，實現(xiàn)幼兒教育交互對話。

一、關(guān)注繪本閱讀元素之想說

幼兒繪本閱讀元素主要包括封面、前后環(huán)襯、扉頁、正文和封底五部分，五部分相互獨立，又相輔相成。幼兒教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本閱讀元素，要恰當(dāng)處理繪本閱讀元素，收獲理想的幼兒閱讀效果，激活幼兒的語言興趣，讓幼兒想說。其中，繪本封面閱讀元素有題目、作者、故事基調(diào)和畫面，預(yù)示正文將要描述的故事；前后環(huán)襯采取白紙或色紙，以和閱讀故事相符的顏色紙張做前后環(huán)襯，利于順利導(dǎo)入繪本閱讀；扉頁以圖文結(jié)合形式，為幼兒設(shè)問，引領(lǐng)幼兒整體感知繪本內(nèi)容，為幼兒閱讀提供便利；正文是繪本的主體，由圖文并茂的形式組成，以故事情節(jié)為閱讀線索，引領(lǐng)幼兒感悟正文，理解繪本內(nèi)容，是直擊幼兒語言能力的利器；封底作為繪本內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，給幼兒拋出興致，激活幼兒想說的愿望，具有一定的閱讀價值。

我選擇了東方娃娃系列的繪本，為幼兒打開閱讀大門，引領(lǐng)幼兒感受愛之旅程，以符合幼兒的閱讀心理，蹲下來和幼兒對話，貼近幼兒的閱讀需求。如，《鳥窩》繪本的封面，有鳥窩題目、老奶奶、小鳥、房子等畫面，從封面等元素的關(guān)注中，幼兒就可以知道繪本大概的內(nèi)容，幼兒通過關(guān)注繪本閱讀元素，有了表達(dá)繪本內(nèi)容的欲望，實現(xiàn)了幼兒的“想說”。

二、觀察繪本閱讀細(xì)節(jié)之可說

繪本閱讀有豐富的內(nèi)容和信息，在幼兒閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒重點閱讀繪本畫面，層層觀察繪本細(xì)節(jié)，豐富幼兒的語言空間，讓幼兒可說。幼兒在閱讀繪本時，可以結(jié)合繪本內(nèi)容，區(qū)分繪本主次，圍繞繪本情節(jié)，尋找繪本中的構(gòu)圖、色彩、人物、文字等內(nèi)容，抓住繪本的主次，帶著觀察的眼光深入理解繪本故事；同時，幼兒在閱讀繪本時，可以結(jié)合繪本畫面，更加準(zhǔn)確地觀察，把握畫面的時空元素，結(jié)合故事情節(jié)，感悟畫面變化，以畫面體驗閱讀，借助畫面感知故事，分析并推理繪本；挖掘繪本細(xì)節(jié)，找出隱藏在繪本中的信息，讓繪本閱讀獨具匠心。這就需要教師引導(dǎo)幼兒，仔細(xì)挖掘繪本細(xì)節(jié)，讓幼兒理解故事情節(jié)，把握繪本閱讀內(nèi)容，大膽嘗試講述，讓幼兒可說。

如，《鳥窩》繪本中，教師引導(dǎo)幼兒更進(jìn)一步觀察繪本細(xì)節(jié)，看畫面中老奶奶揮手再見，兩只小鳥飛來送別，遠(yuǎn)處是老奶奶的房子。那么結(jié)合文字閱讀，幼兒就可以把握繪本內(nèi)容：山坡下一個房子里住著老奶奶，有兩只小鳥在屋檐下筑窩。后來，老奶奶離別進(jìn)城，小鳥飛來送別，仍然在房子寄宿，一代傳一代。幼兒在繪本閱讀中，結(jié)合圖文形式，觀察繪本細(xì)節(jié)，在理解繪本內(nèi)容后，就會有說的信息，實現(xiàn)幼兒可說。

三、多元繪本閱讀方法之會說

幼兒繪本閱讀后，從想說、可說到會說，通過多元閱讀方法，深入挖掘繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的語言技能，讓幼兒能說會道，能言善辯。幼兒在繪本閱讀中，可以閱讀純畫面，將注意集中在繪本畫面，以畫面為承載，理解繪本內(nèi)容，這就需要幼兒在閱讀繪本畫面時，調(diào)動并組織閱讀語言；幼兒在繪本閱讀中，也可以聯(lián)系前后閱讀，把握繪本內(nèi)容的前因后果，抓住繪本主線，梳理繪本的來龍去脈，結(jié)合閱讀經(jīng)驗和繪本的前后聯(lián)系，增強(qiáng)對繪本閱讀的理解，實現(xiàn)幼兒語言能力的碰撞和同化；幼兒在繪本閱讀中，關(guān)注繪本文字，翻閱繪本畫面，以圖文結(jié)合的閱讀方法，對繪本內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，提高語言能力。

如，《鳥窩》繪本閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒先行瀏覽純畫面，在閱讀教學(xué)中，前后聯(lián)系閱讀，圖文有機(jī)閱讀，系統(tǒng)、全面地了解繪本，為幼兒講述繪本語言，留下深刻印象，豐富幼兒語言，鍛煉幼兒說話，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力，實現(xiàn)幼兒會說。

幼兒語言能力的養(yǎng)成需要循序漸進(jìn)的過程，教師要選擇繪本閱讀，開展幼兒閱讀教學(xué)活動，符合幼兒年齡特點和認(rèn)知特性，從繪本閱讀元素、細(xì)節(jié)和方法等不同方面，引導(dǎo)幼兒借助繪本媒介，激發(fā)語言表達(dá)的興趣，豐富語言表達(dá)空間，提高語言表達(dá)能力，實現(xiàn)從想說、可說到會說，真正養(yǎng)成幼兒語言能力。

參考文獻(xiàn)：

陳美琴.在繪本閱讀中提高幼兒的語言表達(dá)能力[J].江蘇教育研究，2015（17）：41-42.

編輯 范昕欣