殷正才

摘 要：小學語文的閱讀理解是教學的重點內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，很多學校和教師都開始將群文閱讀的教學理念和模式引入到課堂教學中。通過群文閱讀的形式，使學生的閱讀能力迅速得到提高，并且對于文章內(nèi)容的理解更加透徹清晰，有很好的教學效果。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，主要探討小學語文群文閱讀中的五個層次，以提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；層次

小學語文高年級階段的閱讀理解是一項非常重要的教學工作，很多學生的閱讀理解能力都是在這個時期培養(yǎng)起來的，并且會影響學生今后的語文學習狀態(tài)。對于在小學語文教學中滲透群文閱讀的教學理念，很多學校和教師都在進行嘗試。通過教學實踐，我們可以將小學語文群文閱讀的教學歸結(jié)為以下五個層次。

一、根據(jù)小學生的性格特點選擇閱讀材料，幫助學生建立學習興趣

在小學閱讀教學工作中，如何選擇群文閱讀的材料是每一名小學語文教師都需要認真思考的問題。小學生正處于好奇心強、活潑好動的年紀，對于一些傳統(tǒng)的散文和抒情文章并不能很好地接受，并且很容易產(chǎn)生厭倦的心理，這樣很不利于群文閱讀教學工作的開展。針對小學生的性格特點，教師要著重選擇一些趣味性強、有吸引力并且與時俱進的文章材料，來進行群文閱讀的課堂教學活動，這些文章新穎獨特，時代感強，學生在閱讀的過程中很容易被文章內(nèi)容吸引，在好奇心的驅(qū)使下，學生會認真閱讀每一個段落，對文章的內(nèi)容進行全面了解，并和有關(guān)聯(lián)的文章進行比較，通過這樣的方式可以幫助學生建立起對于群文閱讀這種教學模式的興趣，從而配合教師的教學工作，完成學習任務(wù)。

二、以課文內(nèi)容為主，群文閱讀為輔，相輔相成

在小學語文群文閱讀的教學模式逐漸普及的過程中，很多教師在課堂教學中也暴露出一些問題，如，在群文閱讀的實踐中，過于依賴群文的閱讀效果，而忽略了教材文章的精讀。這樣就使學生在閱讀群文時沒有一個明確的閱讀目標，群文閱讀也只能流于形式，并沒有真正起到優(yōu)化閱讀的作用。在群文閱讀的實踐過程中，教師還是要以教材要求的精讀文章為主，在精讀文章的基礎(chǔ)上輔以群文閱讀，只有對精讀文章內(nèi)容有了深刻理解，在群文閱讀時才能夠有閱讀的指向性，參照精讀文章與群文閱讀的文章進行對比和分析，找出文章之間的關(guān)聯(lián)，同時也能夠從各角度對精讀文章進行了解。例如，在《密西西比河風光》的精讀教學中，教師在課堂上對密西西比河進行全面的講解，讓學生掌握密西西比河的相關(guān)知識，并且掌握作者描寫景物的方法，然后可以通過閱讀其他描寫景物的相關(guān)文章，讓學生從不同角度對文章描寫的內(nèi)容進行考慮分析，比較每篇文章的特點，這樣就可以使精讀文章與群文閱讀相輔相成。

三、群文閱讀的材料文章要與課文形成一定的對比或者類比，培養(yǎng)學生的辯證思維

在群文閱讀文章的選擇上，教師要參照課程標準規(guī)定的精讀文章來制定群文閱讀的文章內(nèi)容。最重要的篩選條件就是要讓群文閱讀文章與課文精讀文章形成一定的對比作用或者類比作用，讓學生在閱讀的同時能夠用辯證的思維去考慮文章的主旨。例如在《黃山松》的精讀過程中，教師可以選擇《華山》《挑山工》之類的文章進行群文閱讀，幫助學生建立起中國各大名山之間的聯(lián)系，用辯證的眼光去看待黃山松具備的形象和品格。

四、綜合培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀理解是語文學習中非常重要的一項能力，教師在群文閱讀的教學實踐中，要著重培養(yǎng)學生在語文閱讀方面的綜合能力。例如，在《夏》的學習中，教師不要拘泥于現(xiàn)代文這一種單一的閱讀形式，可以將古代的詩詞、文言文等融入群文閱讀的材料中去。古詩詞中有很多對夏日的描寫，“田家少閑月，五月人倍忙”就描寫了農(nóng)家在夏日的生活，學生通過群文閱讀就能夠從另一個角度去理解“夏”對于不同生活環(huán)境的人有著不同的影響。

五、制定科學合理的評價機制

群文閱讀的最后一個層次就是要對學生制定公平、科學、合理的評價機制。傳統(tǒng)的教學模式對于學生的評判標準過于簡單，單一以學習成績作為評價學生的唯一標準也很難全面地掌握一名學生真正的學習情況。教師應(yīng)當結(jié)合學生在課堂上的學習態(tài)度、文章的閱讀能力、課后任務(wù)的完成情況以及在課堂活動中的參與熱情對學生進行綜合的評價，這樣才能幫助學生真正地提高閱讀效率，達到教學目的。

小學語文的群文閱讀是一項新興起的教學模式，旨在提高學生的閱讀量，培養(yǎng)學生語文閱讀的綜合能力，在語文學習的過程中建立學習興趣。通過大量地閱讀文章來提高學生的文字駕馭能力和文章理解能力，與此同時，也能夠幫助學生提升個人思想深度。作為一名合格的小學語文教師，我們還是要立足于本職工作，積極去探索新的教學模式，多與學生進行溝通交流，及時了解學生在學習上的需求和心態(tài)變化，幫助學生在閱讀學習上取得更大的進步。

參考文獻：

陳玲.小學語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014（54）.

編輯 姚曉媛