胡軍紅

摘 要：課堂提問是教師常用的一種教學方法，然而當前的初中語文課堂卻將提問作為一種懲罰或者提醒式的方法來對待學生，沒有給學生提供幫助，反而讓學生產(chǎn)生膽怯之情，嚴重影響了初中語文課堂教學的有效性。以當下初中語文課堂中提問的現(xiàn)狀展開分析，提出優(yōu)化課堂提問的意義以及如何進行提問優(yōu)化設計。

關(guān)鍵詞：課堂提問；主體地位；提問；優(yōu)化設計

《學記》中寫道：“善問者如攻堅木，先其易者而后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！庇纱丝梢?，從古至今，在教學過程中提問的方法都備受注重。巧妙地以“假如”“比如”“類似”等作為問題的引入，不追求同一個答案，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在講課的過程中巧妙地插入問題，可以引起學生的好奇心，提升學生對不同難度問題的認知度。

一、當下初中語文課堂中提問的現(xiàn)狀

1.懲罰提醒式，實效性差

教師在教學的過程中，突然而然地就隨意提問，來吸引學生的注意力，會讓學生有點措手不及。甚至有的教師專門讓開小差的學生來回答問題，往往這些學生都不知道問題是什么，只能很尷尬地站著。這樣只會造成學生對于語文課的厭惡心理，起不到讓學生集中注意力的目的。還有一些教師對待回答不出問題的學生，還會采取懲罰措施，將這個問題抄寫二十遍，這樣的一種方式已經(jīng)背離了教學的原有目的。

2.教師與學生所提的問題失衡

在課堂上，學生不具備主體地位，往往是以教師講課為主。一堂課只有45分鐘，大多數(shù)語文教師都是急急忙忙地將課本內(nèi)容講解完，已經(jīng)完全忘記了要給學生提出疑問的機會。即使要進行課堂提問也是教師把問題給學生，只有不懂才問，學生都沒有提問的機會，怎么能學懂書中的難點。這樣日積月累，學生的疑惑就越積越多，到最后根本就無法再進行進一步的學習。

二、課堂提問優(yōu)化設計的意義

優(yōu)化是指花較少的時間和精力來取得最佳的效果。課堂提問優(yōu)化設計就是對于教材中所遇到的新奇問題進行歸類，精心設計提問，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，答案都不是唯一的，教師在聽取學生的回答時應該悉心記錄，不做完全的否定與肯定，讓學生多多思考自己的答案。

課堂提問的優(yōu)化，應該著眼于實際生活，課本的知識都是前人所總結(jié)出來的，都是以實際生活為基礎(chǔ)的。只有貼近實際生活的提問才能幫助學生提升自身的品德素養(yǎng)。當學習杜甫《茅屋為秋風所破歌》這首詞的時候，單單地去講解詩本身的含義是遠遠不夠的。在學習這堂課之前，讓學生預習課文了解杜甫寫作這首詩詞的歷史背景以及去熟悉這段故事中杜甫所處的環(huán)境。當時杜甫棄官，來到巴陵求親告友，為自己蓋起了一座茅屋讓自己有一個棲身之所。然而天公不作美，狂風大作，讓杜甫剛搭好的茅屋破損不堪。但杜甫完全沒有被這樣的一種環(huán)境所打倒，依然憂國憂民。這其中就可以向?qū)W生提出幾個問題“杜甫為什么會棄官？”“杜甫是一個什么樣的人物？”“當時杜甫處于一個怎樣的環(huán)境？”等等。這些問題交給學生去查找資料，然后再到課堂上回答出來，既能拓寬學生的課外知識，也能培養(yǎng)學生的情感意識。

對學生而言，一個充滿疑惑的問題能夠激發(fā)學生的求知欲望，在尋求答案的過程中充滿挑戰(zhàn)與激情。不斷地深入探討，能夠開發(fā)學生的智力。課堂的學習是由淺到深的一個過程，只有自己去身體力行地進行知識的探討活動，才能解決所有的疑惑。

三、課堂提問優(yōu)化設計的策略

1.明確提問的目的性

緊緊圍繞問題所要達到的目的而展開分解，針對不同學生的掌握程序，給予不同級別的問題，讓學生在已有知識上升華自己，達到提問的效果。

2.提問要具有啟發(fā)性

有啟發(fā)性的問題才能提升學生的求知欲望，以舊知識得出新的知識，提高學生對問題的分析能力和創(chuàng)造能力。

3.具有藝術(shù)性的提問

比如在學習《登泰山記》這一篇課文時，就可以提出問題“如果是你去登泰山，會有什么樣的感覺，會關(guān)注哪些景物？”然后再對比書中的作者的感受，以區(qū)分開來。既能開發(fā)學生的想象力，又能讓學生學會如何去換位思考，不同的人在做同一件事情時會有不同的感覺。

綜上所述，教師在提問時要具有能動性，喚醒學生的求知意識，讓學生有一種想要去嘗試的感覺。靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術(shù)的課堂提問氛圍，對提高教學質(zhì)量能起到事半功倍之效。

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編輯 段麗君