摘 要：中學數學在新課程改革下，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力為教學的首要任務。因此，對數學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的必要性進行了簡述，并且對中學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力進行了探討。

關鍵詞：中學；數學教學；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維指的是學生在思考問題時的一種重要的思維形式，主要表現在思路想法不落俗套。而這些都是開拓型人才必備的條件，他們在思考問題的時候不依賴常規(guī)的思考模式，善于從中改變基本開創(chuàng)新的思考途徑，這種求新求變的精神也是社會市場對目前人才需求的必要素質。因此，在未來數學教學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是必然發(fā)展的趨勢，也是應試教育轉變素質教育的主要途徑之一。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的價值與意義

隨著我國經濟水平的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在不斷的進步，人們對中學課堂教學的方法越來越關注，并且對學校的教學模式提出了新要求。就目前來說，中國教育的首要任務是培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力，而自主學習能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的前提。尤其是當這種學習的興趣被充分培養(yǎng)起來的時候，教師在教授他以研究學問的學習方法就更加容易。與此同時，學習方法的中心思想就是指學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，所以教師在數學教學的過程中應該重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，并以學生為教學主體，讓創(chuàng)造性教學成為現代教育教學的主體。

二、中學數學課堂中培養(yǎng)學生的綜合能力

在中學數學課堂中，學生的觀察力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎，因為學生只有通過對事物的具體觀察才能發(fā)現問題，并對這些問題進行思考和對觀察到的現象進行適當的信息分析，這也是對一般事物結果的猜測進行更加深層次的聯(lián)想，是一種非?？少F的創(chuàng)造性素質。所以，教師在數學課堂教學中應該更加重視起來，比如，在數學《數據的收集》這門學科中，教師在對班級訂購的學生班服尺寸測量中，如何對班上學生的身高數據進行歸納整理，讓學生進行討論分析，這時有些學生提出按男女順序前后進行分類，再按全班學生身高排序等日常生活中常用的方法來進行整理數據，最后教師引導學生根據衣服尺碼的標準，對數據進行進一步的歸納總結。而教師在這種教學模式中，能夠有效地培養(yǎng)學生散發(fā)性創(chuàng)新思維，還能對學生的敏銳洞察力進行培養(yǎng)，并且在這一個個問題的推動下，讓學生可以從多角度展開想象、進行多方位的問題思考活動，進而得到最終的答案。同時，學生的想象力也是創(chuàng)造性思維能力的翅膀。學生在青少年這個階段，想象力是最為活躍的時期。因此，教師應該在數學課堂中著力開發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維空間。尤其是在教學方法中，一定要以學生為教學主體，創(chuàng)設民主、自由平等的課堂氛圍，鼓勵學生勇于想象、積極創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)造能力，積極開展數學活動

數學這門學科理論知識來源于人們的實際生活又運用于人們的日常生活中。所以，教師可以根據教材內容來開展課外活動，讓學生在課外活動中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新想象力。這樣，教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造能力，還能讓學生既增長了知識智慧，還讓數學課堂的教學效果達到了事半功倍的成效，并且為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提供了有利的推動力。例如，在教學《平行四邊形的判別》，教師可以組織一堂數學活動課，并且在課前教師事先準備好許多形狀的物體，讓學生在這些物體中找出平行四邊形。同時，也可以讓學生注意觀察身邊的事物類似于平行四邊的東西以及舉例在日常生活所看到與平行四邊形相似的形狀。這樣的教學活動不僅能讓學生體驗到學習的快樂，而且對學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力有很大的幫助。因此，教師在數學課堂中要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要創(chuàng)設活動情境教學，組織有趣又有意義的課堂教學活動。

綜上所述，教師在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力與課堂教學中的教學方法有著密切的聯(lián)系。同時，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，是學生發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的主要措施之一。因此，教師應該在教育教學的過程中以學生為教學主體，將課堂講授與訓練思維有效結合，把學生的創(chuàng)造性思維能力提升到一定的高度，為社會培養(yǎng)高素質人才。

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作者簡介：薛利（1977—），女，山東省棗莊市人，本科，中教二級，就職于薛城區(qū)奚仲中學，研究方向為數學教育。

編輯 薄躍華