王平

摘 要：物理教學(xué)的有效性需要從學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，學(xué)的質(zhì)量，每位學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲等方面進(jìn)行考查評(píng)價(jià)。若學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這就表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的物理教學(xué)就是有效的。

關(guān)鍵詞：物理課堂；有效性；實(shí)驗(yàn)；講解；提問；練習(xí)

物理教學(xué)的有效性需要從學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容，學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也要注重教師是否有時(shí)間意識(shí)與效益觀念，在教學(xué)中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教學(xué)內(nèi)容多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)。所以有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。下面我就構(gòu)建有效物理課堂談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、有效的實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)通常有培養(yǎng)興趣、獲取知識(shí)、啟迪思維等功能。倘若用講解實(shí)驗(yàn)來代替演示實(shí)驗(yàn)；用演示實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；用大量的實(shí)驗(yàn)練習(xí)題來代替實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生則是在聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是無效的。俗話說：“百聞不如一見?！崩纾憾搪番F(xiàn)象和保險(xiǎn)絲的作用，如果只用講解實(shí)驗(yàn)來教學(xué)，盡管反復(fù)講解多次，學(xué)生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)接好保險(xiǎn)絲，閉合開關(guān)燈亮了，當(dāng)用帶絕緣柄的導(dǎo)體將其短路時(shí)，火光閃處，啪的一聲，燈熄了；解除短路導(dǎo)體，重新接好保險(xiǎn)絲，燈復(fù)明了。毫無疑義，這樣有效的物理實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生的知識(shí)信息勝過教師的千言萬語，學(xué)生將終生難忘。

二、有效的講解

無論教學(xué)如何改革，講解仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的講解似乎不重要。其實(shí)，必要的講解是不能少的。物理教學(xué)也不例外，盡管物理課需要教師講解的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的講解總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)。例如：講解做功的兩個(gè)必要條件時(shí)，就需要通過結(jié)合生活“搬桌椅，背書包”等典型實(shí)例講解，可以讓學(xué)生切身感知“到底做功了沒有”。

三、有效的提問

有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生展開積極討論。因此，教師的提問，必須有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高作用的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊他們的積極性。例如，在講解升華和凝華的過程中，要用所學(xué)的知識(shí)解釋舞臺(tái)上白霧的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為白霧是干冰升華，看到的是二氧化碳，這時(shí)可以設(shè)計(jì)一些問題：白霧是不是二氧化碳？（少數(shù)同學(xué)在提醒以后會(huì)再次認(rèn)真地思考一遍）；我們?nèi)搜劭匆姷陌嘴F通常是什么物質(zhì)？（學(xué)生回憶：這里應(yīng)是小水滴）；小水滴是哪里來的？（是由水蒸氣變來的）；水蒸氣是哪里的？水蒸氣變成小水滴是什么物態(tài)變化？是吸熱還是放熱？（將學(xué)生引導(dǎo)到液化放熱）；放出的熱量被誰吸收了？學(xué)生很自然地想到干冰升華成二氧化碳是吸熱的。有了這樣層層深入的有效提問，“白霧”的現(xiàn)象就得到了圓滿的解釋。

四、有效的練習(xí)

通過有效的練習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的物理思維能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維品質(zhì)。合理有效的練習(xí)首先要降低物理學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，使學(xué)生由“怕練”向“愿練”轉(zhuǎn)化。其次，充分重視學(xué)習(xí)物理方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，強(qiáng)化學(xué)生在訓(xùn)練過程中的自主意識(shí)，在“愿練”的基礎(chǔ)上，初步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。再次，要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力與品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生具有科學(xué)的質(zhì)疑精神，不僅要問“是什么”，還要多問“為什么”，在學(xué)習(xí)中勇于探索，善于創(chuàng)新，增強(qiáng)遷移性和創(chuàng)造性分析解決問題的能力。例如：（1）在新課教學(xué)中，原則上新課教學(xué)內(nèi)容在30分鐘內(nèi)完成，用10分鐘進(jìn)行形成性練習(xí)和隨堂反饋與師生互動(dòng)小節(jié)。（2）每節(jié)新課學(xué)習(xí)完后，學(xué)生完成同步鞏固練習(xí)。每周安排一節(jié)課，師生互動(dòng)對(duì)課后鞏固練習(xí)進(jìn)行反饋、講評(píng)和小結(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師要選擇一定的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生自主反思討論與講評(píng)。（3）一章教學(xué)完成后，安排一到兩節(jié)習(xí)題課，著重通過分析求解實(shí)際問題的示范與討論，深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，疏理分析問題的思維方法。

總之，物理有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不光是為了分?jǐn)?shù)，不光是為了考試，還在于技能掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來。為獲得知識(shí)、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會(huì)中與物理有關(guān)的熱點(diǎn)問題、形成責(zé)任感和使命感而學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

劉峻松.開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2003.

編輯 李建軍