楊嘉瑋

摘 要：眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。高中英語(yǔ)新教材最大的變化就是詞匯量的增加。詞匯記憶對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)難點(diǎn)。要么記不住，要么記住了又忘掉。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；構(gòu)詞法；聯(lián)想記憶

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)掌握了一門外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的?！?/p>

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問題

1.拼讀問題

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，看到生詞由于沒有掌握拼讀規(guī)律而不會(huì)讀；在聽力練習(xí)或英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，聽到詞匯不知道，無(wú)法理解就無(wú)法做題，進(jìn)行對(duì)話。既然“輸不進(jìn)”，那就當(dāng)然無(wú)法“輸出來(lái)”了。

2.記憶方法問題

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，記憶單詞是非常重要的。有的學(xué)生花了大量的時(shí)間來(lái)記憶詞匯，但效果不好。所以記憶單詞除了要有時(shí)間，更要有方法。

（二）教師在教學(xué)英語(yǔ)詞匯中存在的問題

1.輕視英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師認(rèn)為詞匯只要教會(huì)學(xué)生讀和理解意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)了。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視。

2.不同詞匯的教學(xué)主次不分

不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義用法全掌握，聽、說(shuō)、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住重點(diǎn)。

三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見

（一）營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，筆者都要求每周在黑板上寫一條英語(yǔ)名言諺語(yǔ)，并要了解其中的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積少成多，不僅學(xué)到了更多的詞匯句型，而且還了解了西方文化。

（二）詞匯教學(xué)中的方法

“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生記憶詞匯的方法比較機(jī)械，普遍使用“死記硬背”記憶單詞。因此，指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)得心應(yīng)手，也可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.語(yǔ)音教學(xué)

詞匯教學(xué)一般采取音—形—義的順序。語(yǔ)音是學(xué)生接觸一個(gè)單詞的最初印象，要記住一個(gè)單詞，首先要能正確發(fā)音。從最簡(jiǎn)單的拼讀開始，循序漸進(jìn)，歸納和總結(jié)，使學(xué)生掌握好單詞中字母和字母組合的拼讀規(guī)律，能聽能說(shuō)也能寫。

字母組合 ar 重讀音節(jié) large

輕讀音節(jié) dollar

2.歸類比較法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，將讀音、詞形、意義相近、相反的同一類詞放在一起記憶，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)它們之間的差別。遇到一個(gè)詞，浮現(xiàn)出一組詞，記憶效率就提高了。

同音 weather —— wether

形近 except —— accept

意義 stare —— glare

反義 male —— female

顏色 red，purple，white

學(xué)科 maths，English，chemistry

3.構(gòu)詞法

每種語(yǔ)言都有其自身構(gòu)詞規(guī)律。單詞的核心是詞根，附件是詞綴，還有合成、轉(zhuǎn)化和派生三種構(gòu)詞方法。掌握構(gòu)詞規(guī)律，遇到生詞可以猜測(cè)意思。久而久之，學(xué)生就會(huì)具備詞匯自我積累的能力。

（1）合成法。用兩個(gè)或更多的詞組合成單詞的構(gòu)詞方法叫合成法。用這種方法構(gòu)成的詞稱為合成詞。

例如：schoolwork—school（學(xué)校）+work（工作），

postcard—post（郵政）+card（卡片）

（2）派生法。一個(gè)詞根加上前綴、后綴而構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞法叫派生法。用這種方法構(gòu)成的詞稱為派生詞。一般來(lái)說(shuō)，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。記憶一些常用前綴、后綴的用法，有助于提高對(duì)生詞的猜測(cè)能力。

例如：un—（not）：unhappy，unhealthy，unfair

ache—headache，toothache，stomachache

（3）轉(zhuǎn)化法。由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的構(gòu)詞方法稱為轉(zhuǎn)化法，構(gòu)成的這類詞稱為轉(zhuǎn)化詞。

例如：cook（烹飪）v.—cook（廚師）n.

drink（喝）v.—drink（飲料）n.

4.聯(lián)想記憶，語(yǔ)境記憶

聯(lián)想記憶法是利用單詞的聯(lián)系擴(kuò)展聯(lián)想，充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學(xué)習(xí)新詞，產(chǎn)生同化效應(yīng)。如在教fold時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到cold，gold，hold，told，sold等詞，由told，sold又聯(lián)想到原形tell，sell，由sell又聯(lián)想到buy。由一個(gè)單詞可以聯(lián)想到一大串。

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”所謂語(yǔ)境，是指上下文。所謂“詞不離句，句不離文”，把詞匯和句子結(jié)合起來(lái)講解，多讓學(xué)生自己造句，學(xué)完一篇課文后，可以讓學(xué)生復(fù)述。這樣利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，還可以使其養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。

例如：A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl seven apples before he left. Why？（ Because of the old saying： An apple a day keeps the doctor away. 一天一個(gè)蘋果，身體保健康。） 這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白： Apples are good for our health.

5.重復(fù)記憶、復(fù)習(xí)

教育心理學(xué)把記憶分為瞬時(shí)、短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘規(guī)律是先快后慢。但重要的一條是要及時(shí)復(fù)習(xí)。重復(fù)是記憶之母，及時(shí)復(fù)習(xí)可查漏補(bǔ)缺，溫故知新。一般為學(xué)習(xí)當(dāng)天及第二天及時(shí)復(fù)習(xí)兩次，三天后第三次，一周后第四次。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在現(xiàn)階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘淑敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：成功之路「M].高等教育出版社，2007.

[3]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1993.

編輯 段麗君