吳細(xì)鳳

摘 要：為了有效地貫徹學(xué)生主體地位、以學(xué)生的學(xué)為中心的新課程理念，就應(yīng)該實施“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)模式，主要應(yīng)從教前先學(xué)、以學(xué)定教、以學(xué)促學(xué)等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生中心；教學(xué)模式

把學(xué)生放到主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心，這是新課程的核心理念，但是，在實際的教學(xué)過程中，這個理念并沒有很好地有效落實。究其原因，一方面是教師的教學(xué)思想存在問題，另一方面是盡管教學(xué)理念優(yōu)化了，但是教學(xué)模式?jīng)]有變，教師仍然采取灌輸式的教學(xué)模式，無法真正落實以學(xué)生的學(xué)為中心的核心理念。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂上，究竟如何從教學(xué)模式層面真正做到以學(xué)生的學(xué)為中心呢？

一、教前先學(xué)

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的思維活動與其他學(xué)科有著明顯的差異，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)相對于其他教學(xué)過程而言具有一定的特殊性。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，很多人的思維仍然局限于“先教而后學(xué)”的傳統(tǒng)框架內(nèi)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，學(xué)不學(xué)、學(xué)多少、怎么學(xué)，主動權(quán)完全掌握在教師手里，在這種情況下，常常會出現(xiàn)課堂上學(xué)生雖然聽懂了，但一做題就不會的情況，或者是對于完全與例題一樣的習(xí)題學(xué)生可以解答，一旦出現(xiàn)一點變式就不會了。出現(xiàn)這種問題的根源是“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)理念沒有有效落實。

如果按照“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)理念組織教學(xué)，就可以進(jìn)行必要的翻轉(zhuǎn)，先讓學(xué)生學(xué)，在學(xué)的過程中師生雙方會明確問題所在，這樣教師的教學(xué)活動才會有明確的目標(biāo)。更重要的是，學(xué)生在探索獨立學(xué)習(xí)的過程中會獲得豐富的情感與知識體驗，而且由于性格、思維特點的不同，學(xué)生自學(xué)時會有不同的方法，這樣，學(xué)生之間的交流活動就會收獲頗多。學(xué)生的自學(xué)還會幫助教師更好地把握課堂上的詳略，把握教學(xué)重點。例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和定理”這部分內(nèi)容時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，據(jù)此設(shè)計了如下問題：（1）三角形內(nèi)角和是多少？（這個問題是要激活學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)——三角形內(nèi)角和等于180°）（2）其他多邊形內(nèi)角和怎樣計算呢？第二個問題具有一定的難度，也會為學(xué)生思維的開放提供空間，學(xué)生肯定會有不同的答案，為了解決問題，教師可以讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，最后，在學(xué)生的共同努力下達(dá)成了一致的認(rèn)識：從三角形內(nèi)角和的算法出發(fā)，考慮多邊形內(nèi)角和的算法。

二、以學(xué)定教

在自主學(xué)習(xí)過程中，教師最關(guān)鍵的任務(wù)就是要幫助學(xué)生解決問題，特別是學(xué)生的困惑與錯誤。如何解決呢？最好的辦法就是把學(xué)生的問題具體化，然后一點一點地引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生展開合作探究。例如，在教學(xué)相似三角形這部分內(nèi)容時，教師根據(jù)對難點問題的判斷預(yù)先設(shè)置了一個問題：△ABC的兩條邊AB、AC上各有一點D與E，現(xiàn)在我們想讓△ADE與△ABC相似，是不是還要加一個條件？要加一個怎樣的條件？然后把學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、研究討論。在這個過程中，教師要控制好討論的時間，結(jié)束后讓每個小組選派代表發(fā)言，其他小組可以隨時補充。

三、以學(xué)促學(xué)

好勝心強是初中生的重要心理特征，在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生的好勝心激發(fā)學(xué)生的良好情感，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)競賽，這樣就可以達(dá)到以學(xué)促學(xué)的目標(biāo)。事實上，在學(xué)生互相討論與交流互動的過程中，他們往往會得到比較深刻的認(rèn)識。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)，要有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程。特別是在學(xué)生交流討論的時候，教師要對學(xué)生的合作效果、討論焦點有所把握，要適時地進(jìn)行點撥引導(dǎo)，要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。如果發(fā)現(xiàn)有態(tài)度消極的學(xué)生，教師要分析原因并給予特別的關(guān)心與指導(dǎo)，讓他們重拾自信。例如，在教學(xué)“平行四邊形性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生事先做兩個完全相同的平行四邊形的模型，上課的時候讓學(xué)生把這兩個平行四邊形疊放，再讓學(xué)生用鉛筆畫線，使平行四邊形的對角線交于O點，然后用大頭針把交點O固定起來，圍繞O點把上面的平行四邊形逆時針旋轉(zhuǎn)180°，這個過程要讓學(xué)生自己動手完成，然后再換一個平行四邊形，再順時針旋轉(zhuǎn)180°。教師適時地提出問題：在這個過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形的哪些性質(zhì)？在轉(zhuǎn)動過程中，學(xué)生很容易就可以體會到：上、下的兩個平行四邊形，如果繞著一個點進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，就可以完全重合，因此，我們知道了平行四邊形是中心對稱圖形，而且其對稱中心就是兩條對角線的交點。除此以外，學(xué)生還能知道：平行四邊形兩組對邊相等，兩組對角相等，對角線互相平分。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)”不是靠演算，也沒有論證，有的只是在動手實踐中的感悟與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)武平.立足學(xué)生本源 突破學(xué)習(xí)問題 構(gòu)建學(xué)為中心：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)問題的優(yōu)化策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（15）.

編輯 趙飛飛