陳鏡雄

摘 要：在開展九年級(jí)歷史教學(xué)的過程中應(yīng)用歸納比較，對(duì)繁瑣的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納比較，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有非常重要的意義。從分析九年級(jí)歷史教學(xué)中應(yīng)用歸納比較法的作用入手，重點(diǎn)從對(duì)歷史人物及歷史概念開展歸納比較、對(duì)同一歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸納比較、對(duì)同一類的歷史事件進(jìn)行歸納比較等三個(gè)方面分析九年級(jí)教學(xué)的這一方法，從而提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與理解，提升教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歸納比較法；課堂教學(xué)效果；教學(xué)任務(wù)

九年級(jí)是初中教學(xué)的一個(gè)特殊階段，由于臨近中考，學(xué)生不僅僅要開展九年級(jí)正常的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要開展七年級(jí)、八年級(jí)所學(xué)歷史知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)，與其他任何時(shí)候的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的。為了在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證教學(xué)效果，在開展教學(xué)的過程中要應(yīng)用歸納比較。對(duì)繁瑣的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納比較，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有非常重要的意義，本文就主要對(duì)九年級(jí)歷史教學(xué)中的歸納比較法開展簡單分析。

一、在九年級(jí)歷史教學(xué)中應(yīng)用歸納比較法的作用

我國的歷史非常悠久，在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件背后是客觀歷史規(guī)律。開展歷史教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生了解掌握相關(guān)的歷史人物與歷史事件，更為重要的是要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用推動(dòng)歷史前進(jìn)的規(guī)律性有所認(rèn)識(shí)，從而有效促進(jìn)其綜合分析問題能力的提升。將歸納比較法應(yīng)用于九年級(jí)歷史教學(xué)中，最為直接的作用就是有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史概念、歷史事件、歷史任務(wù)的區(qū)分。

例如，在俄國的歷史上有二月革命與十月革命，作為俄國歷史上革命的兩個(gè)重要階段，二月革命是屬于資產(chǎn)階級(jí)革命，十月革命屬于無產(chǎn)階級(jí)革命，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，分不清楚這兩個(gè)革命，有相當(dāng)大一部分學(xué)生誤以為推翻沙皇專制統(tǒng)治的是十月革命，為了保證學(xué)生能夠?qū)@兩個(gè)歷史事件的區(qū)分，應(yīng)用歸納總結(jié)的方式，將這兩個(gè)歷史事件放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者之間其實(shí)存在很大區(qū)別，這樣就有利于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)歷史事件的區(qū)分。

應(yīng)用歸納總結(jié)的教學(xué)方式還有一個(gè)非常重要的作用就是能夠提升學(xué)生的綜合分析能力，通過將各個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生能夠在比較的過程中養(yǎng)成辯證地看待問題的習(xí)慣，并就比較過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題開展思考與評(píng)價(jià)，在此過程中學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力、綜合分析能力都會(huì)得到有效提升。

二、九年級(jí)歷史教學(xué)中歸納比較法的運(yùn)用

1.對(duì)歷史人物及歷史概念開展歸納比較

初中歷史學(xué)習(xí)的過程中，涉及很多歷史概念，由于歷史知識(shí)水平還沒有達(dá)到一定的高度，很多學(xué)生會(huì)對(duì)一些常見歷史概念混淆，例如：君主立憲制與民主共和制、農(nóng)奴與奴隸、半殖民地與殖民地、農(nóng)民與農(nóng)奴、壟斷資本主義與自由資本主義、民主革命與民族革命、資產(chǎn)階級(jí)與資本主義、改革與革命等。這些歷史概念都是字面上看起來有一定的相似性，但是實(shí)際上的概念是有很大差別的，一些學(xué)生由于看字面上的內(nèi)容，很容易混淆概念，教師若能通過歸納比較的方法，將這些容易混淆的概念放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生能夠了解到二者之間的本質(zhì)區(qū)別，從而實(shí)現(xiàn)兩種歷史概念的準(zhǔn)確區(qū)分。

九年級(jí)歷史學(xué)習(xí)過程中所涉及的歷史人物是非常多的，再加上需要對(duì)前兩年所學(xué)課程進(jìn)行回顧，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)接觸很多歷史人物，一些有著相似背景、相似身份的歷史人物很容易被混淆。例如，學(xué)生都知道林肯與華盛頓是美國歷史上兩位著名的總統(tǒng)，但是很難對(duì)二者的歷史事件作出準(zhǔn)確的區(qū)分，針對(duì)這種問題，教師可以應(yīng)用歸納比較的方法，將二者的人物背景、所經(jīng)歷的歷史事件等放在一起進(jìn)行比較，并給學(xué)生思考與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)二人作出評(píng)價(jià)，通過將二者放在一起進(jìn)行比較，不僅有利于學(xué)生對(duì)二者的區(qū)分，弄清楚二者在美國歷史上的地位，另一方面，在對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行回顧分析的過程中，學(xué)生對(duì)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭及美國內(nèi)戰(zhàn)的理解能夠得到進(jìn)一步加深。

2.對(duì)同一歷史時(shí)期的歷史現(xiàn)象進(jìn)行歸納比較

歷史上同一時(shí)期世界各國所發(fā)生的歷史事件是具有較大差別的，但是也存在具有一定相似性的歷史事件，如，日本的明治維新與中國的戊戌變法，都是歷史上有名的歷史事件，但是二者在背景、內(nèi)容、結(jié)果等方面都存在一定的差異性，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這兩件歷史事件的理解與區(qū)分，在此應(yīng)用歸納比較的方法，把這兩個(gè)歷史事件放在一起進(jìn)行比較，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)歷史事件的理解，從而對(duì)相關(guān)歷史發(fā)展規(guī)律做出正確的評(píng)價(jià)，有利于其整體的歷史學(xué)習(xí)效果的提升。

3.對(duì)同一類的歷史事件進(jìn)行歸納比較

應(yīng)用歸納比較的方法對(duì)同類歷史事件進(jìn)行歸納比較，有利于引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，做到舉一反三、融會(huì)貫通。例如，在學(xué)習(xí)我國近代化進(jìn)程有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，將我國的近代化歷史進(jìn)程與西方國家的近代化進(jìn)程進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)我國的近代化進(jìn)程與西方國家相比既有一定的區(qū)別，又存在一定的聯(lián)系。西方國家的近代化進(jìn)程中，注重解放思想，在解放思想之后再確立先進(jìn)的制度，然后促進(jìn)科技的發(fā)展，我國的近代化進(jìn)程非常注重對(duì)西方國家的學(xué)習(xí)，但是其近代化進(jìn)程的發(fā)展過程與西方國家恰恰相反，這主要是因?yàn)槲覈诮l(fā)展歷程中，首先只看到了歷史發(fā)展的表面現(xiàn)象，在不斷的嘗試之后才認(rèn)識(shí)到本質(zhì)，這一發(fā)展歷程是與歷史的發(fā)展規(guī)律相符的。

九年級(jí)歷史學(xué)習(xí)過程中，涉及的歷史概念、歷史知識(shí)、歷史人物、歷史事件非常多，該階段的歷史學(xué)習(xí)主要是一個(gè)從知識(shí)積累到理解的過程，通過將歸納比較法應(yīng)用于九年級(jí)歷史教學(xué)過程中，通過對(duì)相關(guān)歷史概念、歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較分析，有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與理解，對(duì)于教學(xué)成果的提升具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華