楊亞樂

摘 要：新課程背景下，提高課堂效率成為一種客觀要求。問題式教學模式是一種有效提高政治課堂教學效率的模式。

關(guān)鍵詞：問題式教學模式；高中政治；理論基礎(chǔ)

一、引言

在當下新課程全面進入課堂的背景下，為了全面提高課堂教學的效率，打造高效課堂，我們需要與時俱進地更新教學模式，適應(yīng)新課程教育理念，以“問題為核心”來組織課堂教學的教學模式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮教師教學的主導(dǎo)作用。下面，筆者結(jié)合多年來的教學實踐和理論研究就自己創(chuàng)設(shè)的問題式教學模式進行介紹，以期拋磚引玉，共同提高，努力打造高中政治高效課堂。該教學模式在2015年甘肅省中小學課堂教學法（教學模式）評選中榮獲一等獎。

二、高中政治課堂教學中問題式教學模式概述

（一）問題式教學法的基本含義

問題式教學法是指把問題作為基本要素來組織教學的一種教學方法。通過三環(huán)即課前篩選準備問題，課中合作探究解決問題、課后回味激發(fā)新問題和四步即課中解決問題時的提出；思考、討論、解決和總結(jié)；應(yīng)用問題來開展教學；使學生理解和把握知識，從而鞏固和發(fā)展教學成果的教學方法。

（二）問題式教學法的理論基礎(chǔ)

問題教學法的理論基礎(chǔ)主要有：（1）PBL（problem based learning）即以問題為基礎(chǔ)的學習；（2）杜威的“做中學”即“五步教學法”；（3）布魯納的發(fā)現(xiàn)式學習；（4）建構(gòu)主義學習理論。

（三）問題式教學法的基本特點

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維

實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發(fā)學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等。

2.講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實效

“布白”藝術(shù)，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。因此，這種“布白”有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。唯有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味和幽遠的意境。

3.以培養(yǎng)學生自主意識和主動性行為為特征

問題教學注重引導(dǎo)學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生主動提問題的能力是實施素質(zhì)教育的一個重要方面。問題教學是以學生提出問題為前提的。問題教學法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重學生的自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

（四）問題式教學法的基本要素

問題教學法的基本要素主要有以下幾方面：以問題為學習的起點，學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，發(fā)揮學生的主觀能動性；教師的角色是指導(dǎo)認知學習技巧的教練，教師只是引導(dǎo)者；在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時都要進行自我評價和小組評價。

（五）問題式教學法的基本流程

問題教學法，在新課程理念下體現(xiàn)教學行為的全過程，它把一節(jié)完整的教學過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)按照四個步驟開展教學活動。

1.“課前環(huán)節(jié)”是課堂教學的準備環(huán)節(jié)

（1）老師的備課準備。三準備：備教材、備學生、備教法。

（2）學生的課前準備。學生各自備教材，發(fā)現(xiàn)問題；學生小組準備問題提綱。

（3）師生合備。各學生小組提交問題提綱；教師依據(jù)教學大綱和學生實際分析整合問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.“課中環(huán)節(jié)”是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)遵循學生的認知規(guī)律，遵循新課程的三維目標原則，分為四個步驟：

（1）教師檢查預(yù)習情況、學生展示所得，教師簡要評價。

（2）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，出示整理的3～5個問題，小組合探，教師精講點撥。

（3）師生共同進行課堂總結(jié)，深化認識，構(gòu)建知識體系。

（4）精選問題，分層鞏固訓練，適當拓展延伸。

3.“課后環(huán)節(jié)”是課堂教學的延伸環(huán)節(jié)

（1）教師反思課堂教學，總結(jié)經(jīng)驗和存在的問題，銜接下一節(jié)課問題。

（2）學生反思學習情況，對課堂的生成問題或激發(fā)的靈感，課外可以進一步探究。

（3）教師布置課后復(fù)習、預(yù)習任務(wù)，學生進行復(fù)習和預(yù)習。

三、結(jié)語

在多年的教學實踐中，問題式教學模式在政治課堂中的應(yīng)用能有效提高課堂效率，具有巨大的推廣價值。

參考文獻：

王芬.提高高中政治課堂教學有效性研究[D].云南師范大學，2014.

注：本文系白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“高中政治課堂教學中問題式教學研究”階段研究成果（課題號：BY[2014]GO89）。

編輯 薛直艷