黃定國

【摘 要】項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它是以“項目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的一個教學(xué)過程。它以職業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)為實踐教學(xué)主線，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作意識和動手能力，這正是新課程改革目標(biāo)中的探究式教與學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；熒光燈安裝；項目評價；項目總結(jié)

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中等職業(yè)學(xué)校電工電子技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車維修等專業(yè)的核心課程，也是一門理論性與實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，由于其不少理論知識比較抽象，內(nèi)容比較枯燥，加之現(xiàn)在中職生源的基礎(chǔ)越來越差，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門功課時，普遍感到概念原理抽象難懂、計算枯燥繁雜，于是厭學(xué)、畏難情緒滋生蔓延。我認(rèn)為采用項目教學(xué)法進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，可以取得顯著的教學(xué)效果。

一、熒光燈安裝項目教學(xué)的設(shè)計與實施

1.項目的選擇

項目的選擇是“項目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。項目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實際情況，最后，還必須現(xiàn)實可行，有條件完成項目?？紤]到學(xué)生對熒光燈比較熟悉，所以我選擇熒光燈的安裝作為教學(xué)任務(wù)。并同學(xué)生一起討論制訂了項目總的要求：認(rèn)識并會使用常用的電光源；知道熒光燈的工作原理；學(xué)會熒光燈電路圖的繪制及安裝方法；會排除熒光燈電路的常見故障。

2.器材準(zhǔn)備

熒光燈燈具一套（燈架、啟輝器、鎮(zhèn)流器、燈管），插頭線一根，電工工具一套，紅色、黑色多股銅芯軟導(dǎo)線各若干米，電源開關(guān)一只，MF47型萬用表一塊，絕緣膠帶一卷。

3.學(xué)生分組

“項目教學(xué)法”是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項目把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。所以，在對學(xué)生分組時應(yīng)綜合考慮小組成員層次，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點、思維方式、動手能力等的差異來進(jìn)行合理分組。比如，理論知識強(qiáng)的可為組員提供原理設(shè)計與分析方面的幫助，動手能力強(qiáng)的可為組員提供元器件的檢測、檢修與導(dǎo)線的連接方面的幫助，性格仔細(xì)且基礎(chǔ)較好的可為組員提供檢查與核對方面的幫助，從細(xì)節(jié)中找尋問題的根源……最后，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點，我將學(xué)生分為4人一小組，并指定責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任各小組組長。并且各小組長根據(jù)本組的方案，對小組成員作出具體的分工。

4.項目的實施

項目的實施過程中，分步驟按計劃實施是項目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，實施過程按計劃實行可以使小組成員思路清晰，分工明確，進(jìn)行起來有條不紊，少走彎路，節(jié)省時間，有利于提前完成任務(wù)。筆者是將學(xué)生以小組為單位，通過組內(nèi)分工協(xié)作，對相關(guān)問題進(jìn)行思考、分析和討論，通過相關(guān)書籍收集信息，最終解決問題。教師在此過程中的作用是組織、提出問題、指導(dǎo)、補(bǔ)充和糾錯。最后，每小組分步驟合作完成整個項目。

第一步：繪制熒光燈電路原理圖；

通過觀察實物和電路符號的比對，有助于學(xué)生掌握熒光燈電路的組成，并進(jìn)一步認(rèn)識其各處部件。組內(nèi)展開討論，查閱相關(guān)書籍，畫出原理圖。通過小組討論合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，獲得學(xué)習(xí)成功的快樂和成就感。

第二步：檢查熒光燈的器件是否完好；

用萬用表檢查各配件好壞，我先作出提示：燈管兩端燈絲應(yīng)有幾歐姆電阻，鎮(zhèn)流器電阻約為20～30Ω，啟輝器不導(dǎo)通，日光燈插座、啟輝器的底座內(nèi)接線是否良好，有否損壞。學(xué)生在檢查時，我到各小組巡視，主要觀察同學(xué)們使用萬用表的情況，對不合規(guī)范的進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生使用萬用表檢測元件的能力。

讓學(xué)生了解熒光燈各配件的內(nèi)部構(gòu)造、及在電路中的作用。從而更進(jìn)一步探討熒光燈的工作原理，為檢查故障做好理論準(zhǔn)備。

第三步：安裝；

按照電路原理圖將電源開關(guān)、燈管、鎮(zhèn)流器、啟輝器及燈座用導(dǎo)線連接起來，并將燈座固定在燈架上，將燈管安裝在燈座上，蓋好蓋板（注意：相線用紅色線，零線用黑色線，并要保證絕緣性）。在這一過程中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作、交流討論，鼓勵能力較高的同學(xué)幫助能力較差的同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

第四步：檢查與排除故障；

項目實施的最后階段，要求各小組自行檢查線路，筆者只對檢查項目做出提示：看連線是否正確，不能出現(xiàn)短路或開路現(xiàn)象；開關(guān)一定要串聯(lián)在火線上；鎮(zhèn)流器必須與燈管串聯(lián)；啟輝器與燈管并聯(lián)；導(dǎo)線與器件一定要接觸良好，有無松動、裸露現(xiàn)象，絕緣膠布包纏是否規(guī)范；燈管和燈座是否固定良好，有無松動現(xiàn)象。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生做事一定要細(xì)心和有耐心，要有頭有尾，不能虎頭蛇尾。之后，筆者到每組進(jìn)行一次檢查，無重大安全隱患后，再讓各小組進(jìn)行通電試驗，有的小組一次性成功，有的小組電路沒有反應(yīng)。此時，要求沒有成功的小組根據(jù)熒光燈的工作原理分析問題出現(xiàn)的原因，小組內(nèi)進(jìn)行討論，查找故障點。通過努力，他們基本上獨(dú)立完成了本次項目活動?？粗窘M熒光燈亮了，同學(xué)生們臉上都露出了成功的喜悅。

5.項目完成后評價

評估是對項目實施的過程優(yōu)劣及成果的質(zhì)量進(jìn)行評價，通過評估可以發(fā)現(xiàn)問題，起到導(dǎo)向、診斷、激勵作用。最后評價時，筆者先讓各個小組選出代表發(fā)言，介紹本組實際操作過程及完成情況，并展示本組的成果。然后讓學(xué)生展開討論，進(jìn)行互評，最后，由筆者對各組進(jìn)行了點評，并充分肯定了學(xué)生的成績，并組織全體學(xué)生回顧在完成項目任務(wù)的工作中應(yīng)掌握的理論知識和操作技能，建構(gòu)知識要點。指出在巡查中發(fā)現(xiàn)的問題，糾正未達(dá)到要求之處，同時糾正一些不規(guī)范的操作，強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)。

二、項目教學(xué)法實施總結(jié)

通過對項目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)與技能》課程中的實際應(yīng)用，我認(rèn)為要順利實施項目教學(xué)法，要注意以下幾個方面。

1.實訓(xùn)設(shè)備、場地是項目教學(xué)法的基本保障。項目教學(xué)法是要求學(xué)生以任務(wù)為引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。為了更好的“做”，則必須需要一定的實訓(xùn)設(shè)備和場地。

2.項目的難易度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。項目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，過于簡單使學(xué)生產(chǎn)生自滿、驕傲的心理，也不能將項目設(shè)計的過于困難，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對專業(yè)參與專業(yè)實踐活動喪失興趣。

3.項目教學(xué)法在實施過程中，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組實施的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實施的效果。因此必須分工明確，各層次學(xué)生都有收獲，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教師須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位。項目教學(xué)法一反傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，重點突出了學(xué)生的主體地位，教師則變成了學(xué)生實踐、討論、交流過程中的指導(dǎo)者。并且對教師的要求更高。要求教師既能上好理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實際操作，也就是要求教師達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。

總之，項目教學(xué)法所代表的新教育理念的先進(jìn)性和時代性，在目前我國教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力的形勢下，特別是在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”的實踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位下，具有顯著的現(xiàn)實意義。