金麗

【摘 要】小學低段語文教學的兩大重要任務是識字與閱讀，而識字又是閱讀的基礎，是第一學段的教學重點。不少老師對識字教學的內涵認識存在偏差，把識字與閱讀人為地分割開來，使低段識字與閱讀教學耗時低效。我們要以讀為本，寓識于讀，積極探尋識字與閱讀的有機整合策略，引導學生在閱讀教學中有效識字，在識字教學中快樂閱讀，這樣才能更好地落實識字，又能促進學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的整體提高，使識讀教學相互促進，相得益彰。

【關鍵詞】有效識字；快樂閱讀；有機整合

識字與閱讀是小學低段語文教學的兩大重要任務，而識字又是低段語文的教學重點。但對于低年級學生來說，識字量比較大，教師需要花大量時間進行教學，再加上低年級課文篇幅又較長，既要識字又要閱讀，常常顧此失彼，不能相互兼顧，閱讀教學存在許多耗時低效的現象。

那么，如何把識字與閱讀教學有機整合起來，更好地落實識字，又能促進學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的整體提高呢？我是這樣嘗試的：

對策一：依托文本，進行隨文識字

將識字教學有機地融入閱讀教學之中，讓學生通過具體的語境認字讀詞，讓文本成為識字教學的重要依托，閱讀成為識字的重要途徑，借助閱讀幫助學生建立字形與音、義的聯系，從而達到有效識字。

1.激趣導入，隨題識字

人教版有很多課文的題目中都有要求認讀的生字，這是低年級閱讀課較為顯著的特點，老師要不失時機地在激趣導入時融入識字教學。

通過創(chuàng)設情境，讓學生在輕松的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，巧妙滲透“加一加”的識字方法，把學字和理解題目有機地結合起來，使識字不孤立于課文之外。

2.初讀課文，自主認字

整體感知是閱讀教學中的一個重要組成部分，整體感知的第一個環(huán)節(jié)就是初讀課文，初讀課文時，要求借助拼音，讀準字音，認清字形，在讀課文中認讀生字，為接下來的閱讀教學掃清障礙。

初讀課文，可以分為以下幾步進行：學生自讀（圈出不認識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學生認讀——把單字從詞語里摘離認讀——檢查讀——全班讀——把生字放到課文的句子中讀——學生自由再讀課文。

從以上環(huán)節(jié)不難看出，教學時力求體現隨文識字：做到字不離詞，詞不離句，句不離段，又體現識字讀文的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字見面，此時，學生已經在語言環(huán)境中讀準字音，初識字形，初步感知字義。

3.精讀課文，隨文解義

通過初讀，學生初步讀準字音，感知了字形，但對生字還沒有完全把握，尤其是含義深刻的字詞，這就需要教師引導學生深入體會這些字詞的意思。隨文解義是理解字詞最常用的方法。讓學生在特定的語言環(huán)境中感知、理解和掌握字義，既建立起音、形、義之間的聯系，又建立起字與詞、句、文之間的聯系。在低段教學中，要采取多種教學方法，幫助學生理解。我在平時的教學實踐中總結出了以下方法：

（1）形象感知法

低段學生以形象感知為主，由于他們的生活經驗還不夠豐富，有些字詞的理解，用語言很難講清，采用直觀形象的感知效果非常好。教學《我是什么》一課時，“暴躁”一詞是個理解的難點，我沒有過多講解，直接播放海嘯的視頻，讓孩子在直觀形象的感受中體會到“暴躁”的含義，再讓學生例舉生活中的事例鞏固對“暴躁”的理解。

（2）動作表演法

有些動作學生平時很少接觸，也無法用言語解釋清楚，我就讓學生想象當時的場景，用動作表現出來?！逗扇~圓圓》一課中，有幾個比較難的動詞“躺、眨著、立、展開、蹲在”，這些動詞非常生動形象地寫出了幾個小伙伴們對荷葉的喜愛之情，為了讓學生感受文章用詞的準確形象，也為了更好地體會文中的情感，我讓學生認真讀文后想象小伙伴的心情，然后請孩子上臺做動作，在愉快的表演中，孩子們都很輕松地理解了難點。

（3）換詞比較法

教學中，我發(fā)現有的詞語比較抽象，其妙處對于低段學生來說是只可意會不可言傳的。于是，在理解詞語意義的基礎上，讓學生給詞語換個意思相近的詞，比較兩者的表達效果，體會文中用詞的準確性。

對策二：圍繞字詞，開展閱讀教學

學習一篇課文，會讀會寫字詞是遠遠不夠的，教師還要善于抓住文中的關鍵詞句，組織學生讀、議、練、評，讓學生在識字學詞的同時理解課文內容，感悟文本情感，練習運用語言，在一系列的語文實踐中學會學語文用語文。

（1）以字詞朗讀為載體，注重培養(yǎng)語感

葉圣陶說：“要深入理解語言文字的意義，體會文字的情味，非靠語感不可?！闭Z感是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。字詞朗讀是培養(yǎng)語感的基礎，因為課文是由一個個句子組成，句子由一個個字詞組成。

（2）以字詞感悟為核心，領悟文本內涵

文章的學習要抓文眼，文眼的關鍵是一個字，一個詞或一句話，教學中以這些關鍵字詞為切入口，讓學生在對字詞的形象再現、意蘊體驗、情緒感染中領悟文本內涵。

（3）以字詞運用為中介，進行語言實踐

閱讀教學的主要任務是發(fā)展學生的語言，字詞運用是發(fā)展低段學生語言的重要途徑之一。一些關鍵的字詞不可以只停留在讓學生認讀、理解的層面上，更重要的是借助字詞運用為學生提供語言實踐的機會和平臺，促進學生個性化語言的發(fā)展。

①組合：重組詞語了解課文主要內容。教學中我們可以聚焦課文中的關鍵詞語，引導學生了解課文主要內容，體會作者的感情。

②遷移：依托文本語言進行遷移運用。在二上《識字4》一課中，包含了12個成語，我?guī)ьI學生讀準讀好并理解每個成語背后的意思后，設計了一道填空題：“（ ），（ ）”。因此，我們要多多發(fā)現別人的長處，正確認識自己的短處。只有（ ），才能不斷進步。學生馬上聯系本課的成語，達到學以致用。

③模仿：學生學習語言是從模仿開始的。課文中的語言和典型的表達形式為學生學習語言提供了很好的范例。課堂上，老師要積極創(chuàng)造條件，讓學生學習模仿，提高語言表達能力。

綜上所述，低段語文識字與閱讀教學是水乳交融，不可分割的一個整體，教學中要把兩者有機地融合在一起，在閱讀中識字，在識字中閱讀，讓兩者的整合實現滾動發(fā)展，良性循環(huán)，讓低段識字與閱讀教學比翼雙飛，切實提高課堂教學實效。

【參考文獻】

[1]中國教育部.義務教育語文課程標準2011版[M].北京師范大學出版社，2012.1

[2]肖鳳英.論識字教學與閱讀教學的有效整合[J].《新課程研究》，2009.6