黃昌麗

【摘 要】在高中語文教學(xué)中，朗讀是提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語言語感的重要手段。在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的各種能力為課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素材的朗讀培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；朗讀；有效性

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力已經(jīng)成為教師教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。朗讀教學(xué)作為提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的重要手段，在高中語文課堂教學(xué)中逐漸被廣大教師所重視。當(dāng)前，我國(guó)的高中語文朗讀教學(xué)還存在很多問題。教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)有效性的重視，教學(xué)體系不夠合理、教學(xué)內(nèi)容單一、訓(xùn)練不得當(dāng)、效果不明顯。產(chǎn)生問題的原因是多方面的，如忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響語文課上重講析輕朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)等，這些都阻礙了高中語文朗讀教學(xué)研究和發(fā)展的步伐。本文中，筆者立足于自己多年的高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在新課程改革背景之下高中語文朗讀教學(xué)的策略。

一、高中語文朗讀教學(xué)的基本原則

1.整體性原則

整體性是指在認(rèn)知的過程中，整體的來看待一個(gè)客觀對(duì)象。感知是具有整體性的。格式塔學(xué)習(xí)理論提出，人類的學(xué)習(xí)并非對(duì)獨(dú)立的刺激做出反應(yīng)，而是從整體上去進(jìn)行把握，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都是整體的一部分，沒有整體，個(gè)體的存在就沒有價(jià)值。

漢民族相對(duì)于西方國(guó)家來說更具有整體性。因?yàn)闈h語是非形態(tài)語言，語境在很大程度上約束語意的表達(dá)。漢語的語言表達(dá)傾向從整體到局部的感知，從漢語和漢語文的角度來說就是以大觀小，因此在閱讀中，應(yīng)于大段看篇法，于大段分出小段看章法，于章法中看句法，句法中看字法。每篇語文教科書的課文其獨(dú)立的個(gè)體都具有獨(dú)特的異質(zhì)性，它是完整不可分割的，描述了作者的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了作者的人生觀、世界觀。因此，通過“整體性原則”指導(dǎo)朗讀教學(xué)中，就是讓學(xué)生通過朗讀把握整體，從整體角度探討和理解不同層面的整體。

2.同步性原則

任何語言作品都凝聚了作者的思想感情、理想經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，都可以用心靈去感受。朗讀主體要想充分把握和理解作者的思想情感，就必須要和作者具備相匹配的思維、認(rèn)知和情感，把文字語言作為自己的思想結(jié)晶。朗讀活動(dòng)中之所以以朗讀者作為語言對(duì)象的主體，是因?yàn)槔首x者有足夠的本質(zhì)力量去喚醒作者蘊(yùn)藏在文字語言中的情感、認(rèn)識(shí)。比如說要想讀懂但丁，就必須將自己的水平提升到和但丁同樣的位置。缺乏豐富的情感體驗(yàn)、淵博的知識(shí)自然就會(huì)感受遲鈍，朗讀起來就無法體會(huì)其中的內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、誘導(dǎo)學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感認(rèn)知上和課文的作者達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴。這就是朗讀指導(dǎo)的同步性原則。

二、新課程背景之下如何提高高中語文朗讀教學(xué)的有效性

1.重讀經(jīng)典

“學(xué)生的鑒賞力是靠觀賞高水平培養(yǎng)而成的，不是靠觀賞中等作品”，對(duì)于朗讀教學(xué)而言，除了選擇課本內(nèi)容以外，還應(yīng)選擇那些未能入選的、經(jīng)典的，題材典型、對(duì)學(xué)生影響較大的作品來朗讀，在選擇朗讀文本時(shí)要注意精選、精讀，應(yīng)選擇那些“文質(zhì)兼美”、融現(xiàn)實(shí)性和藝術(shù)性于一體的經(jīng)典之作，選取一些具有時(shí)代性、典型性的文章來朗讀。正如文學(xué)家需要朗讀大量閱讀前人經(jīng)典的作品一樣，學(xué)生多找一些經(jīng)典的文學(xué)作品來朗讀，對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力有著積極的意義。好的作品能夠提供學(xué)生的鑒賞力，許多經(jīng)典的文學(xué)作品被不同的朗誦者以不同的風(fēng)格演繹著，學(xué)生可以多看看這些朗誦資料，在理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)生體會(huì)不同朗讀風(fēng)格所產(chǎn)生的效果。古代先賢給我們留下了很多的經(jīng)典作品，這些經(jīng)典是對(duì)萬事萬物智慧洞察的流露，是傳統(tǒng)美德、高尚思想以及藝術(shù)、文學(xué)形成的起點(diǎn)。高中語文教材中也選編了不少經(jīng)典的作品，要解讀這些經(jīng)典，最重要、最有效的途徑就是朗讀。通過對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的朗誦和藝術(shù)的欣賞，學(xué)生會(huì)在參與活動(dòng)的過程中提高藝術(shù)審美能力和情操。

2.加強(qiáng)普通話教學(xué)

朗讀教學(xué)首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的普通話朗讀能力。對(duì)于朗讀教學(xué)而言，學(xué)生普通話水平要達(dá)到一定層次才能發(fā)揮出朗讀效果。普通話朗讀除了要求朗讀者要忠于作品，不對(duì)作品進(jìn)行任何的添加和刪減，在朗讀過程中要注意聲調(diào)、韻母、聲母、兒化等語句的表達(dá)方式，都要和普通化語音的規(guī)范相符合。朗讀一篇作品，教師不僅要求學(xué)生用普通話來朗讀，還要指導(dǎo)學(xué)生的普通話語音，教會(huì)學(xué)生在朗讀時(shí)要注意要用普通話規(guī)范來進(jìn)行表達(dá)，只有這樣，朗讀起來才會(huì)更加動(dòng)聽。在朗讀中，如果普通話讀的很差，甚至出現(xiàn)簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，不利于聽眾更好地理解原文的情感思想，也會(huì)使朗讀效果大打折扣。要想按照普通話的語音標(biāo)準(zhǔn)來朗讀，就要注意自己平時(shí)的口語和普通話在口音上的差異。而高中語文朗讀教學(xué)中不僅有考試評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生還要通過普通話等級(jí)測(cè)試，這種考試體系朗讀的作用十分顯著，朗讀不僅是詞匯朗讀的發(fā)展，也是口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，所以在普通話考試體系中，朗讀能力不足的學(xué)生，也難以通過普通話考試，為獲得就業(yè)資格證書設(shè)置了障礙。

3.加強(qiáng)晨讀、晚練的訓(xùn)練

在高中的課堂教學(xué)中，語文課堂時(shí)間十分有限，朗讀時(shí)間自然就被壓縮的更短了。教師應(yīng)該充分運(yùn)用晨讀和晚練的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地運(yùn)用這些時(shí)間來大聲朗讀課文，讀的多了，就會(huì)逐漸理解作者的思想，用心去讀，才能融入文章的情境。

總之，朗讀教學(xué)價(jià)值在于它能有效提高學(xué)生的寫作能力和口語表達(dá)能力，而口語表達(dá)能力又是高中學(xué)生所應(yīng)具備的最基本的技能。朗讀教學(xué)還能夠陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以高中朗讀教學(xué)價(jià)值應(yīng)該定位在提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。高中語文朗讀教學(xué)的研究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是開放性的過程，只有這樣才能夠提高高中學(xué)生語文朗讀水平。

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