平麗雅

內容摘要：伴隨著我國教育行業(yè)的發(fā)展，也推動了初中信息技術教學改革的不斷深入，教師充分認識到傳統(tǒng)教學方法的弊端，并且摒棄了傳統(tǒng)的教學理念及傳統(tǒng)的教學方法，將現(xiàn)代化、多樣化、科學化教學方法有效的應用于初中信息技術教學中，學生在信息技術課堂上不再被動的學習知識，也不再排斥信息技術的學習，而是主動學習、主動探究，實現(xiàn)了學生信息技術學習水平的不斷提高。而在本文的研究中，主要對一種較為科學的

教學模式---合作學習模式在初中信息技術教學中的應用進行了細致的分析。

關鍵詞：合作學習模式 初中信息技術教學 應用

合作學習，顧名思義，就是通過合作的方式進行學習。學生在對相應的信息技術學習任務進行合作學習的過程中，教師應要求學生與其他的同學進行有效的合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，這樣才能夠將合作學習模式的效能最大程度的發(fā)揮出來，提高學生課堂學習的效率，確保學生信息技術學習的有效性。下面進行詳細探討。

一.合作學習模式的特點及優(yōu)勢

1.合作學習模式的特點。合作學習模式是一種較為科學的教學模式，其具有獨特的特點，具體包括如下幾個方面。啟發(fā)性。學生在與其他同學進行合作學習的過程中，其他學生的學習思路、思考問題的方式以及解決問題的方法對學生具有啟發(fā)的作用，學生可以學習其他學生科學的學習方法、思考方法，對學生而言具有非常重要的意義，有助于實現(xiàn)學生長遠學習及長遠發(fā)展[1]。高效性。在初中信息技術教學中，教師通過科學的應用合作學習模式，能夠提高學生學習的效率，降低信息技術知識的難度，學生通過相互學習、相互探討以及相互交流，能快速的將難點知識解決掉，有助于實現(xiàn)最佳的學習效果，促進學生信息技術學習水平的大幅度提高。

2.合作學習模式的優(yōu)勢。在初中信息技術教學中，教師應用合作學習模式具有較為顯著的優(yōu)勢。首先，合作學習強調的是學生之間的互相幫助、互相學習，學生在此過程中會獲得更多的學習感受，也能夠培養(yǎng)學生的合作意識，學生會認識到互相幫助的重要性[2]。其次，合作學習與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，前者能夠調動學生學習的主動性，學生在課堂上不再被動的學習知識，而是主動學習、主動思考，通過科學的實施，有助于提高學生信息技術學習的質量，實現(xiàn)學生信息技術學習上不斷進步。

二.合作學習模式在初中信息技術教學中的應用

在將合作學習模式應用于初中信息技術教學的過程中，教師應做好學習任務的設計、對學生進行分組、對學生的合作學習過程進行指導以及對學生的合作學習結果進行評價等等，具體分析如下。

1.設計合作學習任務。在合作學習任務的設計方面，教師應結合本堂課的信息技術教學內容以及具體的教學難度進行科學的設計和考慮。不是所有的信息技術教學內容都適合合作學習的，教師應設計一些具有探索性的任務供學生合作學習之用[3]。

2.科學的進行分組。在開展合作學習之前，教師需要結合學生實際的學習水平及學習能力進行分組，在分組的過程中，教師應注意如下幾點。合作學習強調的是學生之間的合作，如果在一個小組中學生的學習能力均較低，那么將無法充分的發(fā)揮合作學習的作用，學生在合作學習過程中勢必會遇到很多的困難，影響到學生合作學習的效率，對學生的信息技術學習也會造成不利影響。因此，在一個合作學習小組中，應有2個以上學習能力強的學生帶著其他學生學習，將學生合作學習的積極性充分調動出來，這樣才能夠確保合作學習的質量。在一個學習小組中，應有組織能力強的學生、有擅于表達的學生，通過合理的劃分學習小組，能夠將合作學習的效能最大程度的發(fā)揮出來，確保學生信息技術學習的有效性。

3.對學生的合作學習過程進行指導。在學生合作學習的過程中，教師還應該對學生的合作學習過程進行指導。由于信息技術知識難度較大，學生在合作學習的過程中勢必會遇到很多的困難和阻礙，導致合作學習無法順利進行，進而會影響到學生合作學習的效率，也影響到學生信息技術知識掌握的質量。因此，教師對學生進行有效的指導是非常有必要的。

4.對學生的合作學習結果進行評價。在對學生的合作學習結果進行評價的過程中，教師主要考慮到學生合作學習任務完成的程度、學生在合作學習中的態(tài)度、狀態(tài)、具體的表現(xiàn)等等，教師通過科學的評價，能使學生了解到自身在信息技術學習方面存在著哪些的問題，導致這些問題存在的具體原因以及具體的解決措施a等等，通過有效的評價，能夠將合作學習的效能最大程度的發(fā)揮出來，學生的信息技術學習水平也會大幅度提高。

參考文獻

[1]張旭國.初中信息技術課堂教學中的教學策略應用[J].才智.2009（26）.

[2]薛文元.新課標下信息技術課合作學習模式的實踐與體會[J].科技風.2009（02）.

[3]張麗霞，續(xù)向黨.走出合作學習的誤區(qū)——中小學信息技術課程中的合作學習過程分析[J].電化教育研究.2007（08）.

（作者單位：江蘇省常熟市張橋中學）