周軍

內(nèi)容摘要：寫作是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，小學生寫作素養(yǎng)的訓練要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，喜歡讀書的習慣和平時善于積累的習慣，指導(dǎo)學生巧妙安排寫作順序，精細構(gòu)思等各種寫作技法，寫完之后，還要仔細推敲，認真修改。

關(guān)鍵詞：寫作素養(yǎng) 觀察體驗 讀書積累 構(gòu)思修改

作文教學是語文教學的半壁江山。學生能否寫好一篇優(yōu)秀習作，是一個學生語文綜合能力的體現(xiàn)。通過多年的語文教學實踐，談?wù)勑W生寫作素養(yǎng)訓練的幾點做法。

一.培養(yǎng)學生的觀察能力，體驗生活

豐富的生活是創(chuàng)作的源泉。不深入生活，只靠苦思冥想、閉門造車，是寫不出好作文的。觀察是認識事物、體驗生活的重要途徑，也是寫好作文的重要手段。觀察有兩種形式：一是“有心”觀察，即帶著一定任務(wù)，有明確的目的。只要按照老師的要求，自己細心去體驗，總能有所收獲。教師要指導(dǎo)學生按一定次順觀察，有重點的觀察，要抓住事物的特點。二是“無心”觀察，即隨意觀看，沒有明確目的。這樣的觀察沒有針對性，對于小學生來說，在隨意性的玩耍、游戲中的觀察體驗。這里關(guān)鍵是要使學生養(yǎng)成眼觀六路、耳聽八方，留心觀察周圍的事物的習慣，并逐步做到先觀察、后思考、再表達。

二.培養(yǎng)學生讀書習慣，下筆如神

“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥胁粩嚅喿x，大量閱讀，閱讀能力提高了，寫作能力才會真正提高。要指導(dǎo)學生閱讀不同學科、不同知識面的書籍，即采百花釀甜蜜。如果讀的少，知識貧乏，有些詞語、句子學生見都沒見過怎么能運用到自己的文章中去呢？自己去創(chuàng)造嗎？很難，除非天才，但天底下沒有不學就會的天才。只有廣泛閱讀，知識面開闊了，學生腦中儲存的東西多了，想象才會更加豐富，寫出來的文章才會內(nèi)容豐滿，有血有肉。

三.培養(yǎng)學生平時注意積累，豐富素材

生活是創(chuàng)作的源泉，材料則是創(chuàng)作的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有材料是寫不出作文來的。所以要鼓勵學生堅持廣采博集，多收集材料。比如平時對學習的課文中的好詞佳句做好摘抄，寫讀書筆記、讀書感想、生活日記等。當然，可做作文材料的東西很多，不一定在寫作中都能派上用場，應(yīng)該算做“素材”。有個成語曰“厚積薄發(fā)”，意為積累材料豐富了，寫文章就容易了，甚至能胸有成竹，一氣呵成。積累材料的另一個方面就是分門別類，以備寫作之用，也就是去粗取精、篩選過濾的過程。這樣，作文的材料準備就緒，寫起作文來就可以源源而出了。

四.指導(dǎo)學生巧妙安排，精細構(gòu)思

有了豐富的寫作素材，還要學會構(gòu)思表達。無論是“靈感”還是“感悟”，都是文章構(gòu)思這一階段的一閃念。就如“十月懷胎，一朝分娩”，文章的產(chǎn)生也不容易，也有一個過程，按一定順序，一定邏輯生產(chǎn)出來的過程。只有具備強烈的表達沖動，才能產(chǎn)生表達的靈性，產(chǎn)生寫好文章的信心和勇氣，才能出現(xiàn)胸有成竹，一氣呵成的效能。當然光有表達沖動還不夠，還應(yīng)審時度勢，巧妙安排，布局謀篇。因此，一定要讓學生養(yǎng)成列提綱的習慣，這樣才能做到構(gòu)思縝密。在構(gòu)思這一環(huán)節(jié)要特別注意，一定要把自己想寫的東西按一定次序、按一定邏輯精心組織安排，不可以顛三倒四，亂七八糟，不要這個環(huán)節(jié)沒交代清楚，另一個環(huán)節(jié)又出現(xiàn)了上面環(huán)節(jié)中的內(nèi)容。還要注意重點突出、詳略得當，寫完之后還要對整篇文章的全文主旨，謀篇布局進行檢審。

五.學習各種寫作技法，靈活運用

無論什么藝術(shù)形式都要講究技法，作文也是如此。寫作的技法多種多樣，在平時的語文教學中學生也接觸不少，但關(guān)鍵是指導(dǎo)學生靈活運用。首先要指導(dǎo)學生熟讀課文，賞析課文，學會利用課文。要引導(dǎo)學生了解課文中的各種寫作技法，學習一定的寫作技巧，在平時的寫作中不斷嘗試運用這些技法。最后要注意培養(yǎng)學生靈活運用能力，不同技法有不同的語境情態(tài)，不要生搬硬套。尤其要聯(lián)系文章實際運用技法?？傊?，技法是很重要的，但怎樣正確運用更重要，要時刻鍛煉學生這種能力，在不斷的習作練習中，掌握各種技法。

六.寫完之后，仔細推敲，認真修改

俗話說“千金難買回頭看，文章不厭百遍改”。無論多么好的文章，修改都是必要的。唐代詩人賈島“推敲”的故事千古流傳，就說明了文章修改的重要性。學無止境，作文也是無止境的，修改也是一個重要的環(huán)節(jié)。修改，既包括學生自己修改，也包括教師的指導(dǎo)性修改，前者不僅指學生寫完后的自我推敲、自己修改，也包括教師指導(dǎo)后的再審視、再修改；后者則指教師從全篇、從細枝末節(jié)等角度對學生進行的全面的指導(dǎo)性修改。這是學生作文再完善的關(guān)鍵，教師在指導(dǎo)修改時要以引導(dǎo)、鼓勵為主，不能打擊學生的寫作積極性。通過師生的共同合作，不斷修改就能使文章更好，學生的作文水平更加精進。

這幾方面是作文教學的序列流程，只要在作文教學中堅持完整訓練，作文教學就一定能有成效，學生的作文情趣和作文水平就一定能得到提高。

（作者單位：甘肅省靈臺縣東關(guān)小學）