鄭靜

[摘 要]隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中生物教學(xué)面臨改革，生活化教學(xué)模式逐漸得到高中生物教師的關(guān)注與重視。相較而言，高中生物具有一定的難度，且蘊(yùn)含較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥、乏味，致使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，導(dǎo)致高中生物教學(xué)質(zhì)量難以提高。鑒于此，以生活化教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)述生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要性，探究生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110105

一、生活教育的理論及觀點(diǎn)

教育與生活的關(guān)系一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出：生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是兒童、青少年智慧構(gòu)建的基礎(chǔ)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)成為推動(dòng)人們發(fā)展的有效動(dòng)力。在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足新時(shí)代的發(fā)展需求，教學(xué)模式改革成為教育界亟須解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，與日常生活脫節(jié)的理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)以致用能力不強(qiáng)。由此可見(jiàn)，該教學(xué)模式是脫離生活現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。而

對(duì)生活化教學(xué)模式的研究始于國(guó)外，距今已有一百多年了?！皩W(xué)校即社會(huì)，教育即生活”的觀點(diǎn)由美國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)提出，“生活中學(xué)習(xí)”是其倡導(dǎo)的主題。著名教育學(xué)家盧梭提出：學(xué)生基于生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目

的，以實(shí)際生活為前提條件，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知提出：生活即教育的中心，是源于生活的一種行為，日常生活與教學(xué)活動(dòng)存在密切聯(lián)系。

二、生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

對(duì)高中生物而言，其知識(shí)點(diǎn)繁多，同時(shí)理論性、抽象性以及邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解較困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提高。生活化教學(xué)模式將枯燥、抽象、乏味的生物知識(shí)點(diǎn)以形象、生動(dòng)、直觀的生活現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。為此，高中生物教師應(yīng)積極實(shí)施生活化教學(xué)，以促進(jìn)高中生物教學(xué)有效開展。

1.情境創(chuàng)設(shè)生活化

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的有效措施，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。而情境創(chuàng)設(shè)生活化是生活化教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的重要體現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)生活化效果，需注重兩方面的內(nèi)容：一是重視教材內(nèi)容的挖掘。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，由此可見(jiàn)，教材在課堂教學(xué)中的重要性。因此，教師需在詳細(xì)分析教材內(nèi)容的前提下，深度挖掘教材內(nèi)容，尋找生活內(nèi)容的切入口，為創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境奠定基礎(chǔ)。二是重視教材內(nèi)容的精簡(jiǎn)。眾所周知，高中生物教材內(nèi)容很多，旦較為繁瑣。因此，教師應(yīng)重視對(duì)教材內(nèi)容的精簡(jiǎn)，重點(diǎn)講解重、難點(diǎn)內(nèi)容，為創(chuàng)設(shè)生活化情境提供充足時(shí)間。

例如，講解“蛋白質(zhì)”知識(shí)時(shí)，筆者以情境創(chuàng)設(shè)生活化為出發(fā)點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：第一步，上課前，準(zhǔn)備一些富含蛋白質(zhì)與氨基酸的食品，以供上課備用。第二步，上課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式查看食品成分說(shuō)明書。第三步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：生活中你還知道哪些含有蛋白質(zhì)的食品？將氨基酸添加至食物中有何作用？蛋白質(zhì)以什么樣的角色存在于我們的生活中？引發(fā)學(xué)生思考討論。通過(guò)以上問(wèn)題，不僅使學(xué)生將生物知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到生活化情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注食品安全問(wèn)題的意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

生活化教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)生活的還原?，F(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，探究生活的意義是教學(xué)內(nèi)容的目的。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，領(lǐng)悟生活的本質(zhì)，感受生命的意義。高中生物課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，需以高中生物學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生物知識(shí)掌握情況，深度挖掘教材，尋找教學(xué)內(nèi)容的生活化元素，強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從而使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到生活化效果。與此同時(shí)，高中生物知識(shí)點(diǎn)具有抽象性、單一性，學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高，致使高中生物教學(xué)效果不佳。此時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容生活化，使原本單調(diào)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容更富有趣味性和貼近生活，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能得到充分調(diào)動(dòng)，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

例如，在學(xué)習(xí)“血糖調(diào)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者通過(guò)添加生活常識(shí)的方式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容生活化的效果。具體而言，向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么人不吃脂肪仍會(huì)胖？少吃飯、多運(yùn)動(dòng)是減肥的訣竅嗎？當(dāng)人覺(jué)得饑餓時(shí)，若不吃飯，等過(guò)一會(huì)，為什么會(huì)覺(jué)得又不餓了？通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的常識(shí)，讓學(xué)生在總結(jié)自我經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，與同學(xué)進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題。這樣，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3.生物實(shí)驗(yàn)生活化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效措施，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高中生物屬于實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)是高中生物課的基本學(xué)習(xí)方法。因此，為了充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的作用與價(jià)值，教師應(yīng)適當(dāng)引入現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)生活化效果。同時(shí)，基于生活化生物實(shí)驗(yàn)作用下，輔助學(xué)生了解生活中的基本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確分析問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講解“呼吸作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與生活有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。其中呼吸作用的應(yīng)用實(shí)例中可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究水果保鮮的條件，在課前、課后的日常生活中學(xué)生都可以親自參與到實(shí)驗(yàn)中去，在課上展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析討論，在教師的引導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，歸納出水果保鮮的條件。這樣，不僅有利于增加學(xué)生與教師的交流與互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

4.課后作業(yè)生活化

應(yīng)用是高中生物學(xué)習(xí)的最終目的，因此，在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)過(guò)分重視考試的現(xiàn)象，適當(dāng)考慮課后作業(yè)生活化，轉(zhuǎn)變獨(dú)立完成、封閉的課后作業(yè)形式為開放、合作的形式，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造有利條件。例如，在學(xué)習(xí)了“人體的激素調(diào)節(jié)”之后，筆者對(duì)該部分內(nèi)容的課后作業(yè)布置如下：（1）歸納常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)高的食物；（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等形式，搜集與食物營(yíng)養(yǎng)成分相關(guān)的資料；（3）制訂科學(xué)的膳食計(jì)劃。例如，針對(duì)肥胖者的膳食計(jì)劃、針對(duì)糖尿病患者的飲食計(jì)劃、針對(duì)脂肪肝患者的飲食計(jì)劃等。

綜上所述，生活化教學(xué)模式是高中生物教學(xué)模式的新發(fā)展，是推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)發(fā)展的有效動(dòng)力。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、生物實(shí)驗(yàn)生活化、課后作業(yè)生活化目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 黃春香）