陳靜

[摘 要] 在以能力立意為價(jià)值取向的高考命題中，元素化合物知識(shí)成為考查化學(xué)概念與理論、化學(xué)科學(xué)的方法與技能以及化學(xué)科學(xué)的價(jià)值與應(yīng)用的重要載體。以“鐵和鐵的化合物”高考專題復(fù)習(xí)為例，對(duì)新教材不同模塊中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面的整合及提升，幫助學(xué)生理清不同知識(shí)“模塊”間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，嘗試通過知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略、問題化策略和方法化策略來提高高考復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 鐵和鐵的化合物 高考專題復(fù)習(xí) 實(shí)效性 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）11 0096

一、學(xué)情分析

在課程體系中，元素化合物知識(shí)處于基礎(chǔ)和核心地位，也是基本概念和基本理論的生長點(diǎn)。高三學(xué)生已學(xué)習(xí)金屬及其化合物知識(shí)，具備了歸納、概括鐵和鐵的化合物知識(shí)的基本條件，這為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)整理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；高三學(xué)生已學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基本理論，有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備以及一定水平的自主探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，具備了自評(píng)和他評(píng)的能力，可以采用合作學(xué)習(xí)法。

然而，學(xué)生知識(shí)、技能、觀點(diǎn)與方法的綜合應(yīng)用能力和分析解決問題的能力有待提升。常見的問題有：（1）由于缺乏將零散知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的能力，學(xué)生對(duì)鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系不清；（2）制備鐵的化合物的工業(yè)流程中需考慮諸多問題，部分學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用、分析解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在高考復(fù)習(xí)中，教師在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的同時(shí)，最關(guān)心的莫過于如何提高新課程復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。本節(jié)課整合并提升新教材不同模塊中的相關(guān)知識(shí)，既能使學(xué)生應(yīng)用化學(xué)理論和觀念分析、理解元素化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，又能使學(xué)生以元素化合物知識(shí)為載體進(jìn)一步理解深化基本理論。在知識(shí)的遷移過程中滿足學(xué)生發(fā)展的需要，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：了解鐵及其化合物的主要性質(zhì)和重要應(yīng)用；認(rèn)識(shí)化學(xué)在海水、金屬礦物等自然資源綜合利用和實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化等方面的實(shí)際應(yīng)用；掌握運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)原理對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行分析與解釋。

2.過程與方法：通過自主梳理，構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；通過合作探究和問題討論，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法和過程；將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)樂于探究的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、教學(xué)過程

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)科觀念和學(xué)科思維

[教師]鐵元素常見的價(jià)態(tài)有0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)，請(qǐng)寫出鐵及其離子基態(tài)核外電子排布式，思考并回答哪一種離子更穩(wěn)定？

[學(xué)生]Fe：[Ar]3d64s2；Fe2+：[Ar]3d6；Fe3+：[Ar]3d5。

因?yàn)镕e3+的3d軌道上有5個(gè)電子，半充滿，因此Fe3+更穩(wěn)定。

[教師]用箭頭表示出鐵及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，并標(biāo)注相關(guān)物質(zhì)的重要性質(zhì)、轉(zhuǎn)化試劑等。

[學(xué)生]板演鐵及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

[追問]請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察黑板上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有沒有需要補(bǔ)充或提出疑問的？

[學(xué)生]指出錯(cuò)誤并及時(shí)改正，補(bǔ)充其他相關(guān)內(nèi)容。

[歸納]梳理學(xué)習(xí)鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì)時(shí)易出現(xiàn)的問題，強(qiáng)化核心考點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：明確鐵及其離子的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解鐵及其化合物的相關(guān)性質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖梳理鐵及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，與課堂討論相結(jié)合，自主構(gòu)建和發(fā)展分類觀和轉(zhuǎn)化觀；同時(shí)，突出“鐵三角”核心轉(zhuǎn)化關(guān)系，強(qiáng)化三者的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化試劑，落實(shí)核心考點(diǎn)。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，把所學(xué)的零碎知識(shí)系統(tǒng)化、混亂的思維條理化，有助于學(xué)生扎實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）問題探究，整合提升化學(xué)理論和方法

2.混合體系的離子檢驗(yàn)需排除雜質(zhì)離子的干擾。

3.書寫方程式時(shí)，根據(jù)信息和氧化還原規(guī)律正確判斷出反應(yīng)物和生成物。

4.檢驗(yàn)洗滌是否洗凈，正確判斷、表述實(shí)驗(yàn)操作。

設(shè)計(jì)意圖：通過課堂練習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會(huì)從化學(xué)理論的角度去分析問題、理解問題并解決問題，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通、及時(shí)反饋糾正的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)，在學(xué)生的探究討論中，抓住新鮮生成的“知識(shí)增長點(diǎn)”，放大并解決這些具有較高思維含量的問題，拓展分析解決問題的一般思路、方法和規(guī)律。

五、教學(xué)感悟

在本節(jié)高考復(fù)習(xí)課中，筆者聚焦專題復(fù)習(xí)，嘗試通過以下幾點(diǎn)教學(xué)策略來提高高考復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略

知識(shí)結(jié)構(gòu)化是指按照一定的線索整理知識(shí)，使之形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。能否將零散的知識(shí)整合成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握元素化合物知識(shí)的重要指標(biāo)。同時(shí)，元素化合物知識(shí)是學(xué)科觀念形成的重要載體，與其密切相關(guān)的核心學(xué)科觀念主要是分類觀、轉(zhuǎn)化觀以及化學(xué)價(jià)值觀。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有學(xué)科觀念學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照物質(zhì)類別自主梳理鐵及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，把碎片化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，有利于幫助學(xué)生理清核心知識(shí)脈絡(luò)。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過具體知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科能力，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科觀念。本節(jié)課中，通過實(shí)際工業(yè)流程的分析討論，學(xué)生在不同觀點(diǎn)和答案的碰撞中，逐步構(gòu)建起轉(zhuǎn)化觀和化學(xué)價(jià)值觀。

（二）知識(shí)問題化策略

問題是思維的起點(diǎn)，問題的質(zhì)量決定思維的質(zhì)量。葉瀾教授曾指出，“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問題”。教師要充分研讀教材，根據(jù)考綱、考點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、思考性的問題。在一系列的“問題串”中，學(xué)生的思考不斷被引向深入，不斷提升“最近發(fā)展區(qū)”，使知識(shí)體系逐步完善，引導(dǎo)學(xué)生

有效地掌握

知識(shí)體系的重要節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)。

本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)概念與理論的視角分析實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)過程，進(jìn)而整合鐵和鐵的化合物的相關(guān)知識(shí)和技能。學(xué)生自己思考相關(guān)制備的重要環(huán)節(jié)及其中的注意事項(xiàng)，教師隨時(shí)板書記錄并評(píng)價(jià)。并且，教師引導(dǎo)學(xué)生提出的一系列小問題更具有思維含量，把知識(shí)獲得的過程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生自己歸納出清晰的思路，使學(xué)生自主解決問題的能力獲得提高。當(dāng)然學(xué)生的回答極具開放性，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。

（三）知識(shí)方法化策略

教學(xué)設(shè)計(jì)要滲透方法指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生通過具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程掌握化學(xué)基本方法和有效復(fù)習(xí)方法，并能遷移運(yùn)用于學(xué)習(xí)新信息和解決新問題；還要從考試要求、命題特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能和能力上存在的問題精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)

方法指導(dǎo)

的針對(duì)性和實(shí)用性。

本專題復(fù)習(xí)中，根據(jù)信息寫方程式是高考的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、突破難點(diǎn)，最終歸納出解題的思路和技巧，讓學(xué)生在方法上得到提升；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于Fe3+和Fe2+的混合溶液中檢驗(yàn)Fe2+的方案選擇錯(cuò)誤時(shí)，教師拓展梳理Fe3+單一體系、Fe2+單一體系以及Fe3+和Fe2+的混合體系中離子檢驗(yàn)的方法，這樣的方法指導(dǎo)及時(shí)、有實(shí)效性。同時(shí)，教師精選習(xí)題，進(jìn)行相應(yīng)的仿真訓(xùn)練，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，最終形成分析問題、解決問題的一般思路。

（責(zé)任編輯 羅 艷）