莫罕瑞

[摘 要]興趣和好奇心是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)部動機(jī)最為核心的成分，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ).本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對目前新課改背景下就如何激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，提出一些可行性建議.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110039

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境是成功授課的重要前提，更是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心十分有效的方法.要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師對教材進(jìn)行深刻的剖析，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)的生活價值.此外，要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，但需要教師因材施教地引導(dǎo).比如聯(lián)系生活實例導(dǎo)入課堂.

師：在上課之前老師給你們講一個故事，聽完之后需要回答問題.

很久以前，有一個非常狡猾的莊園主，把一塊邊長為30米的正方形土地租給周老漢種植.第二年，他對老漢說：我把這塊土地的一邊減少5米，相鄰的另一邊增加5米，繼續(xù)租給你，租金不變，你也沒有吃虧，你看行不行？周老漢一聽，覺得好像沒有吃虧，于是答應(yīng)了.

周老漢回到家之后把整件事情告訴了鄰居，鄰居說：周老漢，你吃虧啦！.周老漢很驚訝！

請問，周老漢是否真的虧了？能不能幫助周老漢解決這個問題？

我看到學(xué)生們躍躍欲試，就讓學(xué)生將兩塊土地變化前后的面積分別算出來，引導(dǎo)學(xué)生先比較前后面積的大小再判斷周老漢是否吃虧.

解：原土地的面積：302（平方米），

改變后的土地面積：302-25（平方米），

師：周老漢吃虧了，虧了25平方米.

當(dāng)發(fā)現(xiàn)：302-25=（30+5）（30-5）.因此得到這樣的猜想：兩個數(shù)的和與這兩個數(shù)的差的乘積等于這兩個數(shù)的平方差.今天我們的任務(wù)就是證明這個猜想推導(dǎo)出平方差公式并且運用這個公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題.

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)程度.在學(xué)習(xí)較簡單的內(nèi)容時，應(yīng)盡量讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的緊張程度.比如在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時，在上課前就要把課堂氣氛搞得沉重點，可以這樣說：同學(xué)們注意了，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常重要，這一內(nèi)容的掌握程度直接影響了你們今后對其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容看似簡單，但需要掌握的東西較多，不僅需要深刻理解負(fù)數(shù)的含義，并且要掌握負(fù)數(shù)的運算.例如，-13-5=？，可能得出的答案很多會是“-8”，這就是一個易錯點，需要大家在上課時集中注意力，跟著老師的思路走肯定沒問題.這樣學(xué)生會擔(dān)心學(xué)不會而更認(rèn)真聽課.給學(xué)生施加壓力，能提高他們的學(xué)習(xí)動力.

相反，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的內(nèi)容時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛.比如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，上課前既要強(qiáng)調(diào)它的重要性，更要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以搞笑的故事緩解課堂氣氛.在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮.如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的過程中，一節(jié)課下來學(xué)生還沒掌握解決函數(shù)的問題時，可以這樣開導(dǎo)學(xué)生：今天所學(xué)的一次函數(shù)，只要懂得它的含義和數(shù)值代表的意思就已經(jīng)很棒了，在接下來的學(xué)習(xí)中再慢慢地摸索就好了，比如：y=x+1，1表示直線交在y軸的上半軸，如果是“y=x-1”，-1說明直線在y軸的下半軸.

教學(xué)要做到特殊情況特殊對待.在學(xué)生會麻痹大意的問題上給予警示；在學(xué)生會倍感挫折的難題上給予鼓勵.這樣控制他們的動機(jī)水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠保持既謹(jǐn)慎又樂觀、愉悅的心態(tài).

三、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

歸因傾向是不斷影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素，也是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行積極歸因的前提.教師應(yīng)在師生相互交往的過程中留心觀察，根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，研究學(xué)生是經(jīng)常把學(xué)習(xí)成績的高低歸于內(nèi)部因素還是外部因素、可控因素還是不可控因素，再以此為根據(jù)改變學(xué)生不正確的歸因.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從兩方面入手：

其一是“努力歸因”，即無論成功或失敗都將原因歸于學(xué)生努力與否的結(jié)果.因為學(xué)生將自己學(xué)習(xí)成果的成敗歸因于努力與否的想法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難或者學(xué)習(xí)成績不理想時，不會因一時的失敗而降低將來取得成功的期望值.例如，小明一直以來考試成績都較差，某一次考試中卻取得了較好的成績，為了激勵小明在今后努力學(xué)習(xí)，更加積極地將精力投入到學(xué)習(xí)中，教師可幫其分析此次考試成績良好的原因，并將其引導(dǎo)至因為之所以成功都是因為小明前段時間努力的結(jié)果其二是“現(xiàn)實歸因”，即針對一些具體的問題采取現(xiàn)實歸因，從實際著手提高學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.例如，小紅對一元二次函數(shù)的學(xué)習(xí)一直存在困惑，總是用一元一次函數(shù)的思維來思考問題，導(dǎo)致考一元二次函數(shù)時成績不佳.這時教師可著重引導(dǎo)學(xué)生如何從一元一次函數(shù)的學(xué)習(xí)過渡到一元二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，幫助小紅找到合適學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的方法.小紅掌握了學(xué)習(xí)方法后學(xué)習(xí)熱情將得到極大的鼓勵.

對不同歸因傾向的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教.例如對總是將學(xué)習(xí)成績的失敗歸因于能力差的學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)他們對失敗作出努力不夠的歸因，讓學(xué)生相信只要做出努力就有可能獲得成功，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心.而對那些總將學(xué)習(xí)成績失敗歸因于不可控因素的學(xué)生，教師可以通過一系列的活動，讓學(xué)生體驗到依靠自己的努力獲得的成功的快樂，從而讓他們相信學(xué)習(xí)成績的好壞自己是能夠控制的.此外，對成績一貫比較差且深有內(nèi)疚感的學(xué)生，教師也不妨將原因引向外部，從而減輕學(xué)生的心理壓力.這樣將考試不盡如人意的結(jié)果根據(jù)學(xué)生的不同情況分別歸因于內(nèi)部因素或外部因素，使用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與自信心.

四、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息.通過反饋，讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運用所學(xué)的知識解決問題的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等.

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是總結(jié)和反思，每一次考試，教師都及時將結(jié)果反饋給學(xué)生，分析哪些學(xué)生進(jìn)步了，為什么進(jìn)步，而哪些學(xué)生退步了，退步的原因又是什么.如教師可以這樣引導(dǎo)：“某某同學(xué)在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)后比學(xué)習(xí)二元一次方程有進(jìn)步，是因為他們事先對課程進(jìn)行了預(yù)習(xí)，帶著預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題聽課，并且上課非常認(rèn)真，課后及時復(fù)習(xí)，很快就掌握了利用函數(shù)解方程的方法.而這些都需要自己去反思，最后得到適合自己的學(xué)習(xí)方法.”這樣的小結(jié)學(xué)生會看到自己的成功、進(jìn)步，會增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣.知道自己的缺點和錯誤后可以及時改正.除此，也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟罨蛘邞土P，適時地對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)或精神上的獎勵是最行之有效的激勵措施，這樣能夠很好地激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí).

（責(zé)任編輯 黃桂堅）

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