張紅曉

【摘 要】結合區(qū)級黨校主體班學員情況，應用案例教學法能夠通過對某一專題的理論分析促進學員間的交流，幫助學員掌握馬克思主義的世界觀和方法論，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，提高學員的整體素質和執(zhí)政能力。

【關鍵詞】案例教學法 區(qū)級黨校 主體班教學

治國先治黨，治黨先治吏。十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央高度重視黨員干部隊伍建設。因此，黨校面臨著一個重大的發(fā)展機遇期。過去，黨校以“灌輸式”教學為主；在新的歷史時期，這種培訓方式已不能適應大規(guī)模培訓干部以及提高干部能力素質的要求。為此，黨校要積極學習和汲取現代培訓理念，掌握現代培訓技巧，大力推進各種形式的教學方式，努力提高培訓工作的質量和水平。本文試就案例教學法在區(qū)級黨校主體班教學中的應用進行粗淺的探索與思考。

一、當前區(qū)級黨校主體班學員的總體特點

《中國共產黨黨校工作條例》規(guī)定，縣（市）委黨校主要輪訓副鄉(xiāng)科級黨員領導干部和基層黨員干部。當前，區(qū)級黨校主體班學員的共性是：成人、在職、負責一定的工作、文化知識水平較高。具體表現為：（一）思想素質較高，培訓班學員中，中共黨員人數占比高，富有開拓精神和競爭意識；（二）學歷層次較高，大部分學員具有大學?？苹虮究埔陨系膶W歷，絕大多數學員都有一定的理論功底和專業(yè)知識結構；（三）工作經驗豐富，學員有較豐富的實踐經驗，有強烈的求知欲望，大都希望通過學習使實踐經驗迅速升華，把理論知識轉化為工作能力和領導能力；（四）學習目的較明確，學員大都希望在有限的時間里充實自己，自主解決工作中遇到的問題。

二、在區(qū)級黨校主體班教學中案例教學法的應用

案例教學克服了傳統(tǒng)“灌輸式”教學只側重知識傳輸的缺點，它不只是教給學員現成的理論或提供對實際問題的現成答案，還要通過對某一專題的理論分析促進學員間的交流，培養(yǎng)學員分析問題和解決問題的能力，提高學員的整體素質和執(zhí)政能力。應該說，案例教學作為一種主要的創(chuàng)新教學方式，在黨校教學中具有獨特的優(yōu)勢，是一種非常好的實用培訓方法。對于希望通過黨校的培訓提高解決實際問題能力的領導干部來說，以講授為主的“單向灌輸”已經不能適應學員的特點和需求，而案例教學正好可以激起這部分學員的興趣，發(fā)揮他們的思考、創(chuàng)新能力。

盡管案例教學的教學實施可以是靈活多變的，但一般情況下，總是離不開前期準備階段、中期實施階段和后期評價階段這樣幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）前期準備階段。案例教學的準備階段分為三個部分，即教師的準備工作、學員的準備工作及物質準備。在課前，教師必須深入研究案例、了解學員特點并幫助學員組建學習小組、設計規(guī)劃教學過程并動員學員進入積極討論案例的準備狀態(tài)；學員在課前就要了解案例教學的特點、認真閱讀和熟悉案例內容、做好個人分析并組建學習小組；同時，相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，案例教學前必須做好如座位編排、現在信息技術裝備、學習工具準備等物質準備，努力創(chuàng)造良好的交互環(huán)境。

（二）中期實施階段。在這個階段，教師通過發(fā)放案例的文字資料、用語言案例、利用多媒體技術呈現案例或模擬再現案例環(huán)境等不同方式呈現、介紹案例；指導學員認真研讀案例材料，搜索相關資料，在綜合分析的基礎上，提出自己的見解與決策；組織學員分組對案例進行分析，探討解決方案，培養(yǎng)學員的交流、溝通、合作能力；在小組討論的基礎上，營造良好的討論氛圍，由各小組的匯報員代表本小組在全班交流案例討論的觀點，這是案例教學的核心階段，也是確保案例教學成功的關鍵環(huán)節(jié)；最后，對整個案例討論過程進行總結，講明案例中的關鍵點以及該案例討論中存在的不足和長處。

（三）后期評價階段。案例教學評價方式多種多樣，評價標準也不是一成不變的。案例教學的評價包括兩個方面的內容：對學員的評價和對教師的評價。采取多種評價標準和評價方式相結合，對學員學習效果及學員參與案例學習過程進行評價；對教師的評價側重于課堂討論效果的評價、案例教學課程質量的評價、教師組織案例教學的能力水平的評價等方面。

三、在區(qū)級黨校主體班教學中應用案例教學法的思考

（一）轉變教學觀念，把握好案例教學中教師和學員的關系。案例教學中，教師由傳統(tǒng)教學中的主導者、傳授者轉變?yōu)橐龑д摺⒋龠M者、參與者的角色，而學員的角色也由傳統(tǒng)教學的被動接受狀態(tài)轉變?yōu)榉e極參與的角色。教師在案例教學中，應該改變以前主導課堂的習慣，為案例教學創(chuàng)造一個和諧的討論分析環(huán)境，充分發(fā)揮學員的主觀能動性。

（二）注意發(fā)揮學員的優(yōu)勢，組織好案例討論。學員可能比教師有更豐富的經驗和社會知識，如果教師能夠充分發(fā)揮并利用好學員的這個優(yōu)勢，反而能夠使學員能夠積極參與討論，提升教學質量，使教學達到意想不到的效果。因此，教師應該增強自信心，充分掌握案例材料，了解學員特點，并在授課過程中充分發(fā)揮學員的優(yōu)勢。

（三）要提高教師的綜合素質。案例教學對教師提出了較高的要求，它要求教師要有比較廣博的文化基礎知識、較為深厚的專業(yè)理論知識，同時還應有民主平等的精神，鼓勵和支持學生的思考和探索。因此，教師應該注意提高自身的綜合素質，改變和完善自己，以案例教學的實施作為自我提升的一個良好契機。

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