徐文艷

[摘 要]課后習題為學生搭建了“做數學”的平臺，教師一定要在習題上狠下工夫，讓“小”題發(fā)揮出大作用，真正使習題成為促使學生樂意學習的有效素材。

[關鍵詞]小學數學 習題教學 有效利用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-053

數學教材的課后習題有一定的層次性，有的是鞏固性問題，有的是拓展性問題，有的是探索性問題?？茖W合理地利用這些習題，能使學生在牢固、系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能的同時發(fā)展智力和思維能力，真正達到減負提質的目的。下面我談談在低年級數學習題教學中的一些做法。

一、有備無患

教材中每一道習題的安排都有其目的和用意，教師一定要深入鉆研教材，揣摩教材的編寫意圖，思考這道習題是為了考查什么樣的知識點、可以培養(yǎng)什么樣的能力、應該采取什么樣的教學方法才能讓學生學得輕松快樂、還可以如何開發(fā)和利用，盡量將習題的利用價值最大化。

二、做中悟法

如果只進行枯燥的練習而忽略了學生對知識的運用、方法的掌握以及情感的體驗，久而久之，學生必然感到非常乏味，數學也就失去了它應有的魅力。所以做題只是一種手段，我們真正的目的是讓學生通過練習，練出感悟、練出深度、練出能力、練出素養(yǎng)。

例如右邊這道練習題，如果只是讓學生做完并訂正，可能多數學生只是為了完成任務而進行呆板的計算。若教師以競賽的形式開展教學活動，比比看哪一組完成得又對又快，在好勝心的趨勢下，必有很多學生會思考和探討解決問題的最佳方法，從而發(fā)現這道題不用準確計算，只須估算便可快速完成。最后教師可啟發(fā)學生思考：“通過上面問題的解決過程，你學到了哪些方法？從中你還發(fā)現了什么？”這樣教學，使學生能夠在課堂活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化過程，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想與方法，獲得豐富的活動經驗。

三、變中促思

教材中的簡單習題背后也會蘊藏著豐富資源，需要教師去挖掘，啟發(fā)學生全方位、多角度、深層次地思考問題，做到題盡其用，將習題演繹得更加精彩。

例如，讓學生完成右邊這道題。

學生完成時，課件突然動畫飛來一片楓葉，教師以驚訝的口氣問：“現在又多了一片楓葉，答案該做怎樣的改動呢？”動畫又飛來一片梧桐葉：“現在又該怎樣改動呢？為什么同樣是增加一片樹葉，改動的內容卻不一樣呢？”我又問。

又例如這道題：

在學生做完后，我問：“如果只要使每條線上的3個數相等，你會先填哪一個圓？你發(fā)現了什么規(guī)律？你能給大家出一道這樣的題嗎？”

再比如下面這道題，教師故弄玄虛地提問：“5年后呢？10年后呢？你還可以提出什么問題？你發(fā)現了什么？”

像這樣對教材中看似簡單的問題加一加或減一減條件，或進行一題多問，對習題進行拓展，能有效地激活學生的思維。

四、觸類旁通

教材中有些習題提供的是經過高度提煉和概括的靜態(tài)知識，而隱藏在其背后的知識形成過程很難一一列入教材。教師要勤于鉆研教材，將數學與生活有機地融合，使靜態(tài)的數學知識直觀化、形象化，刺激學生的多重感官，使之輕松掌握知識與方法，提升能力。

如果教師把這題和學生喜歡的蹺蹺板融合就會使題目容易許多：4個小朋友坐蹺蹺板，要一個大的和一個小的一組蹺蹺板才容易平衡。懂得了蹺蹺板的道理，這道題也就迎刃而解了。

“學數學”就是“做數學”，在“做數學”的過程中，教師要把主動權交給學生，利用一切機會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，不要讓固有的教學模式禁錮了他們的思想。教師要將習題的作用與價值最大化，使之真正服務于教學。

（責編 吳美玲）