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        談數(shù)學(xué)課堂提問的策略

        2016-11-14 22:01:44謝新發(fā)王翔
        關(guān)鍵詞:課堂提問

        謝新發(fā) 王翔

        [摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師起主導(dǎo)的作用,這個“導(dǎo)”主要通過教師的提問來實現(xiàn)。因此,教師的提問尤為重要?;诖?,結(jié)合幾個具體的教學(xué)片斷,從導(dǎo)課、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略。

        [關(guān)鍵詞]課堂提問 導(dǎo)課環(huán)節(jié) 新授環(huán)節(jié) 總結(jié)環(huán)節(jié)

        [中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)32-092

        課堂提問是教師開啟學(xué)生心智,促進學(xué)生思維,增強學(xué)生主動參與意識的重要教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴},給學(xué)生導(dǎo)疑,引導(dǎo)學(xué)生在問題的導(dǎo)引下理解與掌握數(shù)學(xué)知識,從而達到教學(xué)目標。下面筆者結(jié)合一些教學(xué)案例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略。

        一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)的提問策略

        1.設(shè)疑提問

        [案例一]一位教師在上一年級“認識時間”時,這樣導(dǎo)入新課:今天,老師給大家?guī)砹艘粋€謎語“我有一個好朋友,滴答滴答不停走,叫我學(xué)習(xí)和休息,真是我的好幫手”,大家猜猜看是什么?

        這樣用謎語的形式設(shè)計課堂提問,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也使課堂的導(dǎo)入生動有趣。

        2.開放提問

        [案例二]一位教師在復(fù)習(xí)二年級100以內(nèi)的加減法時,這樣導(dǎo)課:我們在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法,我們對它們已經(jīng)不陌生了,大家還記得在學(xué)習(xí)這個單元時我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容嗎?你有什么想和大家說的?

        這樣導(dǎo)課,開門見山,直接進入主題,問題指向性很清楚,教師的目的也很明確。

        二、新授環(huán)節(jié)的提問策略

        1.恰當追問

        [案例三]有一個教師在上一年級“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾(少幾)”時創(chuàng)設(shè)了小華和小雪用圓環(huán)套瓶子的問題情境:

        師:小雪套中了7個,小華套中了12個,誰能一眼看出誰套中了更多?

        生:小華套中了更多。

        師:你是怎么看出來的?

        生:因為12大于7,所以小華套中了更多。

        師:小華是和誰相比得出的?

        全班學(xué)生:小雪。

        師:是小雪,那么小華比小雪多套中幾個,你會解答嗎?

        恰當?shù)淖穯枺寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行有效的思考,在主動思考問題的過程中去解決問題。這時,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了連貫的發(fā)展,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握是很牢固的。

        2.注重問題的層次性

        [案例四]一位教師在上二年級“平移與旋轉(zhuǎn)”時,這樣進行課堂提問的設(shè)計。

        (1)點平移

        課件演示一個點向上平移5格。

        師:這個點的運動現(xiàn)象是什么?(生說)請大家再看一遍,用你的手勢告訴我這個點向什么方向平移了?平移了多少格?

        (2)線段平移

        下面請同學(xué)們來看一條線段的平移(課件出示向左平移4格)。

        師:你發(fā)現(xiàn)了什么?(生說)

        (3)圖形的平移

        課件出示正方形。

        師:這是個什么圖形?(生答“正方形”)請大家認真仔細地看這個正方形向什么方向平移了?平移了多少格?看完之后用你的手勢告訴我。

        (4)點、面平移關(guān)系

        師:剛才點的平移、線段的平移、簡單圖形的平移,通過課件演示,降低了難度。現(xiàn)在大家來看這幅圖:從紅色的正方形平移到藍色的正方形,向什么方向平移了?出示手勢。(先說方向)幾格?(出手勢)有不同答案嗎?那誰來說說你認為的3格是怎么想的呢?

        在上面這個教學(xué)片段中,教師通過具有層次性的問題,將平移知識的難點分散,使得學(xué)生易于理解、接受平移的相關(guān)知識。

        三、總結(jié)環(huán)節(jié)的提問策略

        [案例五]一位教師在上“小數(shù)點的移動”時,在結(jié)課時播放了一則1967年8月23日關(guān)于前蘇聯(lián)宇航員的新聞:科馬洛夫告訴女兒:“我要告訴你,也告訴全國的小朋友,你們一定要認真學(xué)習(xí),認真對待每一個小數(shù)點,每一個標點符號?!?lián)盟一號’今天發(fā)生的一切,就因為地面檢查時,忽略了一個小數(shù)點,才造成今天的悲劇。同學(xué)們,記住這個小數(shù)點的悲劇吧!”播放完新聞后,教師提問:你有什么啟示?

        在結(jié)課時,教師根據(jù)新聞熱點進行課堂提問,既突出了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,又引起了學(xué)生對小數(shù)點移動的重視,教學(xué)效果非常好。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)合理選擇課堂提問的方式方法,有效突出重點,分散難點,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)教學(xué),感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

        (責編 黃春香)

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