張勰

摘 要： 在發(fā)揮學(xué)生主體能力方面做到一個“突出”，兩個“結(jié)合”，三個“合作”是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效方法。一個“突出”就是突出師生互動。兩個“結(jié)合”就是“課內(nèi)和課外結(jié)合”、“課前和課上結(jié)合”。三個“合作”是指“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 創(chuàng)新潛能 發(fā)掘方法

在作文教學(xué)中如何發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能呢？我認(rèn)為，在發(fā)揮學(xué)生主體能力方面做到一個“突出”，兩個“結(jié)合”，三個“合作”是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效方法。

一、一個“突出”

一個“突出”就是突出師生互動。它能調(diào)動學(xué)生愉悅的情緒，消除顧忌心理，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的語言活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的習(xí)作要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。三年級上學(xué)期是作文啟蒙階段，需要采取“放膽文”的形式，把文章“寫開”、“寫順”，讓學(xué)生樂于寫，就可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的中心意思，學(xué)習(xí)選擇和組織材料，學(xué)會把事情敘述清楚；四年級初步教會學(xué)生寫人、寫事、狀物，將以段為主的習(xí)作過渡到獨立成篇。

二、兩個“結(jié)合”

兩個“結(jié)合”就是“課內(nèi)和課外結(jié)合”、“課前和課上結(jié)合”。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。在作文教學(xué)中學(xué)生主動參與能開發(fā)創(chuàng)新潛能。

1.課內(nèi)與課外結(jié)合。教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂真正還給學(xué)生，打破清規(guī)戒律，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實施開放型作文課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為，可以有意識地讓學(xué)生參加一些課外實踐活動，做到課外活動和課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)祝新華的研究，并依照我國寫作的“三維論”，可以把作文劃分為“內(nèi)容”、“語言”和“結(jié)構(gòu)”三個表現(xiàn)項目，兒童作文能力因素中的“語言表達(dá)基本功”對寫作水平影響最大。祝新華的研究還表明，從小學(xué)二年級下學(xué)期開始，學(xué)生寫作出現(xiàn)了個別差異，到了三年級分化為“善寫文章”和“不會寫文章”的群體。葉圣陶先生認(rèn)為：“實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好?！闭n內(nèi)教學(xué)要注重讀與寫的結(jié)合，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，要讓聽說讀寫形成統(tǒng)一的開放的訓(xùn)練體系，而不能僅僅期待在習(xí)作指導(dǎo)課上一次性達(dá)到本單元習(xí)作的所有準(zhǔn)備與目標(biāo)。

如何深厚學(xué)生的語文表達(dá)基本功呢？首先要重視在閱讀教學(xué)過程中抓住課文中具有表達(dá)特色的語段進(jìn)行語言積累，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫結(jié)合。一方面進(jìn)行扎實的朗讀，另一方面以語段的重點句式為支撐點，讓學(xué)生運用語言，切實提高表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極踴躍地參加課外活動，如指導(dǎo)學(xué)生寫春天，先開展“我要為春天照張相”的攝影活動，要求他們找新穎、獨特的題材拍攝，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使每個學(xué)生都愉悅地參與到這項活動中。實踐證明，他們敏銳地發(fā)現(xiàn)了可以從各個側(cè)面反映春天，有根據(jù)詩情畫意為題材而拍攝的“早春”、“煙柳”、“鴨先知”等；有春趣“四季童趣”、“吻蘑菇”……這樣，學(xué)生既得益于課外活動，又得益于課堂教學(xué)。

2.課前與課上結(jié)合。教師必須提供條件，在課前做到“三給”，即給時間、給要求、給“拐棍”；在課堂上多給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會。如讓學(xué)生寫一篇想象作文——《暢想未來》，應(yīng)當(dāng)提前幾天讓學(xué)生畫一幅自己想象中的未來圖，要求學(xué)生從工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面展開合理的想象。學(xué)生主動地說，創(chuàng)造性地寫，筆下誕生了一篇篇奇思妙想、五彩繽紛的未來世界，每一篇作文都充滿了學(xué)生的個性特征。

三、三個“合作”

三個“合作”是指“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”。它能讓學(xué)生之間的信息在情感交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。

1.小組合作。由于學(xué)生個性有差異，能力有高低，在寫題材比較抽象的作文時，教師可按學(xué)生的作文程度搭配組成寫作合作小組，以組為單位完成寫作。如指導(dǎo)學(xué)生寫一篇智能作文，教師出示“□”、“○”、“△”、“○”“□”等幾何圖形，讓學(xué)生拼圖、想象、編故事，學(xué)生經(jīng)過討論、交流，各抒己見，動手合作拼圖，產(chǎn)生了許多構(gòu)思新穎的圖形，編出了許多奇特生動的故事。

2.多邊合作。這是小組合作的發(fā)展和延伸，可采取自愿組合的形式且允許“跳槽”。如寫狀物的作文，可讓各合作小組組長任意選題，讓他們“招兵買馬”。在小組合作過程中感到不滿意，可“跳槽”另選一組；感到不滿足者也能到其他組發(fā)表“高見”；對一些問題不明白又想解決者可“出訪”傾聽他人意見。這種多邊合作方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多合作機(jī)會，給了學(xué)生更大的思維空間。

3.全班合作。這是在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中思維的一種方式，也是輻射思維與復(fù)合思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，雖然要求學(xué)生自己作文，但那也是在教師指導(dǎo)下不斷克服困難，不斷提高，逐步達(dá)到自己能作文的目的。小學(xué)生作文是一個練習(xí)的過程，因此，技巧對于寫作來說非常重要。

從心理學(xué)的觀點看，寫作技巧是一種特殊的心智技能。這種技能只要反復(fù)練習(xí)，在大腦皮層建立起“條件反射系統(tǒng)”，形成鞏固的“動力定型”之后，在寫作過程中，受到同類刺激，大腦就能使一系列動作按照一定的順序自動化地一個接一個地顯現(xiàn)出來，這就是寫作技巧的心理基礎(chǔ)，即心理表征。心理表征一旦形成，學(xué)生在作文中就能思有所依，寫有所鑒，達(dá)到左右逢源的境界，寫作水平的提高便不再是難事。對于小學(xué)生而言，我們不能在技巧上要求過高，但同時，也不能完全忽略寫作技巧的指導(dǎo)，要力求做到使技巧指導(dǎo)能夠很好地為所要表達(dá)的內(nèi)容服務(wù)。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文，先讓學(xué)生按游覽順序“沿途——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞”等六個部分分成六個組進(jìn)行討論，每組討論想象一個景點的變化，并由各組記錄員執(zhí)筆記錄；接著由各組匯報人發(fā)言，進(jìn)行組際交流；然后全班補(bǔ)充修改；最后寫好連接語，連段成文。只要強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成比較好的習(xí)作習(xí)慣，習(xí)作能力得到提高，就較好地促進(jìn)了他們習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展。這種合作創(chuàng)造了學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。