王倩倩

摘 要：高考試題中的短文改錯是一項集合語法知識和語言技能的綜合性試題，目的是考查學生對英語詞法，句法和語篇把握的能力。通過對短文改錯的分析，把握命題的規(guī)則，為日常教學中對短文改錯的能力訓練提供有效方法。

關鍵詞：高中；英語教學；短文改錯

考短文改錯的短文通常只有110個詞左右，文體多為第一/三人稱記敘文、應用文（以書信為主）。材料文字并不復雜，句子結構簡單，基本上是簡單句和簡單的復合句。各種錯誤所占比例為1∶1∶8（多、缺、錯），即一加一刪八改動。短文改錯涉及詞匯，語法，句型結構等方面的知識，是一種在較高層次上考查學生對英語知識的掌握和語言綜合運用能力的測試題型。對教師而言，想要學生取得高分，在教學中可以從以下方面入手。

一、詞匯層面解讀

英語作為一門語言，要想學好英語，單詞是最基礎的。在教學過程中英語教師應抓好學生的詞匯練習，為學生打下堅實的基礎。在教授每一篇英語課文時，都會有重點的單詞。如，我們在學習 suffer這個單詞的時候，當suffer和from連用時，是“受……之苦，患……病”后面常跟上病痛等詞，而當suffer取“遭受，經(jīng)歷”是后面常跟上抽象名詞，比如說苦難，困難，失敗等。這就需要高中英語教師在課堂上引起重視，讓學生重點記憶。教師在課堂教學中，要注意學生的詞匯練習。比如，教師在詞匯教學中講解完一個單詞后就讓學生使用這個詞匯來造句，然后讓大家一起來找出其中的錯誤，這樣能進一步培養(yǎng)學生的語感，增強學生對于英語語句的敏感度。教師還以利用多媒體設備來多維度的進行詞匯的教學，培養(yǎng)學生的英語語感。

通過近5年高考全國卷Ⅰ，可以看出高考短文改錯對詞匯的考查是很注重的，名詞，動詞和介詞是每年必考內(nèi)容，而動詞所占的比重又是最大的。其次，代詞、介詞、副詞、連詞和形容詞也是考查的重點。

二、句子層面的解讀

能力的提升其實來源于“日積月累”，教師在教學中，要注重發(fā)現(xiàn)并積累學生日常學習中容易犯的錯誤，學生平時練習詞匯所寫的句子就是很好的改錯材料，教師可以將這些材料集中起來，編寫出單句的改錯練習，然后讓學生進行改錯。例如在講解float這個單詞是，讓學生造句“看！氣球在空中飄動”，很多學生會把句子寫成Watch！A balloon floats in the sky.這就是典型的時態(tài)錯誤，應該用現(xiàn)在進行時而不是一般現(xiàn)在時，這就為我們提供了一個很好的改錯的例子。對學生來說，單句改錯練習比整體的改錯練習相對簡單一些。學生在日常英語學習中進行一點一滴的積累，必定會提高學生的短文改錯能力。教師要首先認識到英語改錯練習涉及多個方面，例如單詞改錯、語法改錯、詞語搭配不當，教師在指導學生進行單句改錯練習的時候，就要注重涉及各個方面，這樣能夠讓學生熟悉短文改錯的形式，培養(yǎng)學生短文改錯的敏感度，為學生進行短文改錯打下堅實的基礎。

對句子的考查，在短文改錯中主要指的是每個句子的時態(tài)、語態(tài)和語氣（陳述和虛擬）是否正確。

1.時態(tài)

謂語動詞根據(jù)其所表達的動作發(fā)生的時間和方式會發(fā)生相應的變化，這種規(guī)則的變化就是時態(tài)。英語中有16種時態(tài)，常用的有一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、一般將來時、過去將來時、現(xiàn)在完成時和過去完成時。

2.語態(tài)

英語動詞有主動語態(tài)和被動語態(tài)。主動語態(tài)是指主語是動作的發(fā)出者，二被動語態(tài)則表示主語是動作的承受著。還有一種情況，當我們不知道或者沒必要知道動作的發(fā)出者時，常用被動語態(tài)。

3.語氣

語氣有兩種：陳述語氣和虛擬語氣。陳述語氣是表示客觀存在的事實或者說明某種觀點，虛擬語氣是表示人的愿望、要求、建議、驚奇、假設、猜測、可能或空想等。虛擬語氣的考察主要是對謂語動詞的特殊形式的考察，因此掌握虛擬語氣所使用的謂語動詞的各種變化是掌握虛擬語氣的關鍵。

三、篇章層面的解讀

所謂篇，就是指語篇。近年來的短文改錯的考查上更加注重語篇意識，注重考查學生的靈活運用所學知識的能力，因此，只有從語篇的高度出發(fā)，整體理解短文，把握文章的上下文聯(lián)系和前后邏輯關系，才能成功的找出文章中的錯誤并加以改正。

教師在平時的教學中要教會學生能夠從文章的整體邏輯出發(fā)，判斷文章是否存在邏輯思維上的錯誤，在短文改錯中有些錯誤是語法正確，但是從文章的邏輯思維出發(fā)卻能發(fā)現(xiàn)錯誤。例如一學生寫一篇關于他和朋友相約看電影，但是朋友卻遲到的作文時，出現(xiàn)了這樣一句話“We planned to meet at 7：00，or she did not show up until 7：30.”這句話在語法上沒有錯誤，但是從整個文章來說，邏輯上卻是錯誤的，前后句表示轉(zhuǎn)折關系，應把or改為but。因此，教師要教會學生從文章整體邏輯出發(fā)審視文章，進行錯誤的發(fā)現(xiàn)并且改正。學生只有從整體上把握了文章，才能進一步提高自身的短文改錯能力，從而提高自身的英語成績。

總而言之，改錯也是一種能力，學生能夠改錯，說明學生擁有了一定的知識基礎，擁有了一定的反思和總結能力。教師要重視對學生短文改錯練習的講評，這樣可以讓學生弄清自己出錯的原因及問題所在，吸取教訓，從而提高學生的整體短文改錯能力。

參考文獻

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