王琳

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的圖形工具，運(yùn)用在初中生物復(fù)習(xí)課中，能快速建立和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握本門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)生物學(xué)科的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)；運(yùn)用；植物

在對(duì)七八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都是采用死記硬背的方法機(jī)械記憶，致使花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)而學(xué)習(xí)成績(jī)提高卻不明顯。為了提高生物復(fù)習(xí)教學(xué)效率，很多教師都想方設(shè)法進(jìn)行了許多探索和嘗試，但效果都不太理想，因?yàn)閺?fù)習(xí)課是復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，缺乏新鮮感，就如俗話說的“回爐的燒餅不香”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很容易產(chǎn)生索然無味的感覺，求知欲下降，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更無法發(fā)揮。筆者結(jié)合多年應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過邊思考已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，邊描繪出思維導(dǎo)圖，把零亂的知識(shí)系統(tǒng)化，讓知識(shí)在橫向和縱向都發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而建立網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，可以在復(fù)習(xí)中取得較好的效果。

一、簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在70年代初期所創(chuàng)，起初對(duì)一些“學(xué)習(xí)障礙者”進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果這些問題學(xué)生脫穎而出，變成了學(xué)習(xí)的佼佼者，之后推廣應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，思維導(dǎo)圖傳入我國(guó)，在教育界受到了極大關(guān)注，被嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是把大腦的發(fā)散性思維過程用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，主要是利用主題關(guān)鍵詞與線條、符號(hào)、色彩以及圖像等建立記憶鏈接點(diǎn)，再從一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)開始，按照一定層次不斷地向四周輻射和延伸，直至思維暫時(shí)終結(jié)的一種有效思維圖形工具。

二、在初中生物復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

生物復(fù)習(xí)的目的，是要讓學(xué)生不僅能在復(fù)習(xí)中溫故，而且能知新。“溫故”主要體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，“知新”是要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)鞏固、深化和應(yīng)用。在生物復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能很好地落實(shí)復(fù)習(xí)中的溫故和知新。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)體系

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

筆者以復(fù)習(xí)人教版初中生物第三單元生物圈中的綠色植物課為例：先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽本單元的知識(shí)點(diǎn)，找出本單元的主題“植物”，圍繞著這個(gè)主題，把本單元相關(guān)的一級(jí)關(guān)鍵詞：類型、作用、生活方式、地位、層級(jí)結(jié)構(gòu)等找出來，再對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)散，找出與之相關(guān)的二級(jí)關(guān)鍵詞，如植物的作用，與之相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞有水循環(huán)、碳-氧循環(huán)等，然后以這些關(guān)鍵詞再次擴(kuò)散，引出三級(jí)關(guān)鍵詞，如水循環(huán)中的蒸騰作用，碳-氧循環(huán)中的光合作用和呼吸作用，再以這些關(guān)鍵詞擴(kuò)散引出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等，如此一級(jí)一級(jí)地?cái)U(kuò)散，直到窮盡所有的知識(shí)點(diǎn)，最后找出各個(gè)關(guān)鍵詞的橫向與縱向聯(lián)系，畫出以“植物”為主題的思維導(dǎo)圖，如下圖。

（2）小組合作完善思維導(dǎo)圖

自主構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，還要采取小組合作的方式，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)散式整合，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與協(xié)同合作能力，激活因復(fù)習(xí)舊知而乏味的課堂，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化整合小組各成員的思想，讓思維導(dǎo)圖制作得更加至善至美。完善的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生思維發(fā)展的多向性、綜合性和跳躍性，并賦予思維最大的開放性和靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辯證思維及創(chuàng)造性思維。如在上圖中的“地位”這個(gè)子主題中可展開聯(lián)想：消費(fèi)者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)如何傳遞物質(zhì)和能量，等等；也可在上圖中光合作用與呼吸作用的場(chǎng)所上易混淆的地方做一些標(biāo)記，插上小紅旗等；也可對(duì)圖再進(jìn)行補(bǔ)充，如在光合作用與呼吸作用比較中會(huì)發(fā)現(xiàn)，其在一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)“能量的轉(zhuǎn)化”這部分沒有畫上去，這時(shí)就可以補(bǔ)充進(jìn)去，使“植物”這幅思維導(dǎo)圖更加完善，從而更好地提高復(fù)習(xí)效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題指導(dǎo)

生物復(fù)習(xí)課的目的，是要系統(tǒng)深入地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決遇到的問題。如何判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握？答題效果是最好的體現(xiàn)。下面，我們來看幾題關(guān)于“植物”的題目，看如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解決問題：

例1 2014年將樂縣初中質(zhì)量檢測(cè)試卷第30題：“有福之州”盛產(chǎn)福橘。林伯在自家的果園中種了許多福橘樹。

（1）林伯細(xì)心澆水施肥，根吸收了水和肥料中的________后，通過_______管向上運(yùn)輸。

（2）葉肉細(xì)胞通過葉綠體進(jìn)行_______，制造了大量的有機(jī)物，橘樹逐漸枝繁葉茂。

（3）橘樹開花了，很多昆蟲前來采蜜。它們將花粉從花藥帶到雌蕊的_________上，不久就結(jié)出果實(shí)。

（4）福橘酸甜適口的果肉屬于_________組織，福橘實(shí)際上是植物的_______（器官名稱）。

通過閱讀內(nèi)容，并認(rèn)真分析，就知道這是關(guān)于“植物”的題目。這時(shí)，如果學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)描繪過關(guān)于“植物”的思維導(dǎo)圖，就可以通過思維導(dǎo)圖的一級(jí)主題找到層級(jí)結(jié)構(gòu)，再由層級(jí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)散到二級(jí)主題器官——根、葉、花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功能。答題時(shí)，就可以根據(jù)題目的具體情況，把思維導(dǎo)圖中已分解擴(kuò)散出來的相應(yīng)關(guān)鍵詞有側(cè)重地選填出來：（1）無機(jī)鹽、導(dǎo)管；（2）光合作用；（3）柱頭；④營(yíng)養(yǎng)、果實(shí)。

例2 2013年三明市學(xué)業(yè)統(tǒng)一考試第28題：三明尤溪盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)金橘（又名金柑），被譽(yù)為“福建金橘之鄉(xiāng)”，是全國(guó)金橘四大產(chǎn)地之一?！坝认痖佟惫麑?shí)金黃、酸甜可口、營(yíng)養(yǎng)豐富，是人見人愛的休閑食品，更是賀歲時(shí)不可缺少的上佳果品。

（1）金橘種子外有果皮包被，屬于________植物。

（2）金橘樹開花時(shí)，吸引許多昆蟲前來采蜜，完成_______。花謝后雌蕊的_______發(fā)育形成金橘。

（3）金橘果酒口味獨(dú)特。制作果酒時(shí)用到的微生物是_______。

（4）將新鮮的金橘制成果脯蜜餞有利于食品的保存。其原理是______________。

閱讀題目與問題，并認(rèn)真分析，知道這道題是考查植物以及相關(guān)的知識(shí)。進(jìn)行過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，就可以根據(jù)“植物”的思維導(dǎo)圖找出一級(jí)主題“類型”，判斷出金橘屬于被子植物，再順著思維導(dǎo)圖，找出植物的二級(jí)層級(jí)結(jié)構(gòu)器官——花和果實(shí)等相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，答題自然也就對(duì)號(hào)入座、水到渠成了：（1）被子；（2）授粉、子房；（3）酵母菌；（4）抑制細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)和繁殖。

從以上兩個(gè)例子可以看出：解題最重要的是要先審清題意，明確要求，然后頭腦中要有清晰的思路，涉及哪些概念及原理，再通過聯(lián)想之前復(fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，找出關(guān)鍵詞，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的答題。例1是思維導(dǎo)圖在橫向知識(shí)聯(lián)系方面的運(yùn)用，例2是思維導(dǎo)圖在縱向知識(shí)聯(lián)系方面的運(yùn)用。在答題后還要反思，找出自己欠缺的知識(shí)，并進(jìn)一步思考同類題型是否有規(guī)律可循，換個(gè)角度要如何作答等，這樣又可以形成生物習(xí)題作答方式方法的思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)論

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法后，學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”了起來，一掃原先被動(dòng)、懶散的情形，課堂氣氛也變得更活躍，特別是小組整合思維導(dǎo)圖時(shí)，討論得尤為激烈，而且人人都積極發(fā)表自己的看法和意見，真正體現(xiàn)出“人人參與、鞏固提升”的教學(xué)理念和教學(xué)目的。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖這個(gè)工具對(duì)生物學(xué)科知識(shí)掌握得更加系統(tǒng)、更加全面，也能用所掌握的知識(shí)更好地解決做題、考試中遇到的問題，使課堂復(fù)習(xí)效率大大提高。這些都充分說明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一種有效的復(fù)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

1.東尼·博贊，李斯譯.思維導(dǎo)圖[M].作家出版社，1999.

2.東尼·博贊.張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書.北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，2005.

3.陳欣.概念圖、思維導(dǎo)圖和生物圖表的辨析[J].生物學(xué)通報(bào)，2008（43）：38-40.

（作者單位：福建省三明市大田縣石牌中學(xué)）