胡林濤

【摘 要】微課是現(xiàn)代化教學(xué)中長篇大論的終結(jié)者，其短小精悍的微視頻，可提煉出教學(xué)中的重點(diǎn)元素，讓學(xué)生快速抓住當(dāng)堂課的重點(diǎn)，秉持正確的思維方向不斷去探索真知灼見，小學(xué)數(shù)學(xué)中錯(cuò)綜復(fù)雜的字符演練，對(duì)于心智啟蒙階段的學(xué)生來說難免感到力不從心，傳統(tǒng)的板書教學(xué)難以將數(shù)學(xué)的原理闡述清楚，教師慣于占用大部分的課堂時(shí)間滔滔不絕的口頭講授，為讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)更深，重復(fù)性的針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)重點(diǎn)詳解，但取得的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生也在這樣的教學(xué)形式下，難以有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解始終停留在淺層面，不利于自身素質(zhì)的提高，還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮出微課的功效，改善教學(xué)的弊端。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 運(yùn)用

隨著科技的更新?lián)Q代，多媒體設(shè)備引進(jìn)課堂已經(jīng)成為眾所周知的變革內(nèi)容，微課在科技的推動(dòng)下，成為一種新型的數(shù)學(xué)變量闡述形式，其形象化的直觀演示，將數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)內(nèi)容二次轉(zhuǎn)化為具體的事物，學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)圖文并茂的數(shù)理描述發(fā)散思維，結(jié)合熟知的內(nèi)容獲得新鮮的咨詢，同時(shí)微課涵蓋的內(nèi)容較為豐富，基于教材的本身拓展相關(guān)的知識(shí)體系也較為便捷，可促使學(xué)生以宏觀的角度掌握數(shù)學(xué)，從而達(dá)到思維延伸、舉一反三，教師應(yīng)了解微課的應(yīng)用方式，在數(shù)學(xué)課堂的恰當(dāng)環(huán)節(jié)將微課合理的糅合進(jìn)來，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序變革。

一、輔助運(yùn)用，消除混淆思維

微課是一種課堂的輔助教學(xué)方式，雖然微課的導(dǎo)入使得數(shù)學(xué)的課堂更富趣味性，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確微課的應(yīng)用途徑，以免顧此失彼的再次造成課堂單調(diào)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)的恰當(dāng)契機(jī)下，利用微課消弭學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的逆反心理或者在數(shù)學(xué)理解中的混淆思維，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，微課的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與喜好標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，改變固步自封的教材內(nèi)容臆測(cè)推斷滲透，免于課堂效果不如預(yù)期完美，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遵循“學(xué)生主體”的原則，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)動(dòng)微課推進(jìn)課堂的進(jìn)展。例如，在教學(xué)“長方體與正方體”這一課時(shí)，組織學(xué)生課前分組討論課本教材并觀看微課中對(duì)長方體與正方體的畫法與說明，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有基本的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能掌握系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在教學(xué)過程中，學(xué)生容易受到長方形與正方形的影響，尤其是在面積的算法過程中往往會(huì)漏掉除正面以外的其他五面，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以組織學(xué)生通過合作探究的教學(xué)方法加深和鞏固對(duì)這一塊的印象與操作，并以微課的形式重組與再現(xiàn)長方形與長方體、正方形與正方體之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助教師更好、更快地完成教學(xué)任務(wù)。

二、課前運(yùn)用，打好課堂基礎(chǔ)

課前是一個(gè)以“預(yù)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生多少都會(huì)存在一些疑問，而傳統(tǒng)那種以單純看書進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式，則更會(huì)使學(xué)生找不出數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)所在，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生“無從下手”的感受。而微課則能有效地幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確的把握新課中的重難點(diǎn)、解決學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生的疑惑。例如，在進(jìn)行“幾何旋轉(zhuǎn)”的預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生立足于生活，給學(xué)生安排收集生活中旋轉(zhuǎn)的圖片的預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享。之后，教師要將幾何旋轉(zhuǎn)這一課中的重難點(diǎn)進(jìn)行篩選整合，再將學(xué)生收集的能使用的資料進(jìn)行整理，制作成微視頻，讓學(xué)生借此來對(duì)幾何旋轉(zhuǎn)有一個(gè)初步的了解，進(jìn)而到達(dá)全面有效的預(yù)習(xí)目的。課前微課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)、解決疑惑，使學(xué)生獲取正確的新知識(shí)。

三、疑惑運(yùn)用，解決重點(diǎn)問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的重難點(diǎn)也是教師最頭痛的問題。教師往往設(shè)計(jì)大量的環(huán)節(jié)或者練習(xí)讓學(xué)生學(xué)，而微課可針對(duì)難點(diǎn)問題以直觀的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生陜速接受。例如 “角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，角的大小是學(xué)生理解的一個(gè)重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)書中有一個(gè)邊更長的角，和一個(gè)邊更短的角，提問：“哪個(gè)角大？”大部分學(xué)生都認(rèn)為是邊更長的角就大。在學(xué)生還沒學(xué)如何度量角的情況下，學(xué)生難以比較。于是我利用自制微課，通過投影播放，把兩個(gè)角進(jìn)行重疊，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)角是一樣大的。很快得出結(jié)論：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。再利用投影，演示兩邊的張口越來越大，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論：角的大小與兩邊的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。就這樣，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中化難為易，掌握了這部分難點(diǎn)知識(shí)。微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，去學(xué)習(xí)其它優(yōu)秀教師的微課、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。有條件的學(xué)生也制作微課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng).

四、課后運(yùn)用，深入探索原理

課后學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)以“復(fù)習(xí)鞏固”為主的環(huán)節(jié)，同時(shí)它更是一個(gè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)升華的重要環(huán)節(jié)，為此，教師應(yīng)當(dāng)要充分的利用起學(xué)生的課后時(shí)間，借助微課，使學(xué)生課上學(xué)到的知識(shí)更加的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、深刻化。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃與平方千米”后，教師就可以制作相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生在課后觀看。在視頻中，教師可以先提出問題：如何知道我國某些地區(qū)的面積？之后再進(jìn)行具體的解答和實(shí)際操作，以此來使學(xué)生在觀看視頻的過程中掌握具體的解決方法。為了更好地幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，教師還可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┱n后任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中掌握技能、內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展思維。當(dāng)然，在微課教學(xué)的最后階段――課后運(yùn)用，教師還能夠創(chuàng)新一下教學(xué)方式，邀請(qǐng)家長陪同學(xué)生一起觀看教學(xué)的微視頻，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，拉近學(xué)生與家長之間的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅有利于增進(jìn)學(xué)生與家長之間的感情，同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)生之間的相互理解，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，真正的發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

五、結(jié)束語

微課是一種新興的教學(xué)資源，但在實(shí)際研究過程中要注意并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質(zhì)量，要在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，才能使微課更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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