高歡歡

摘 要：“自助開(kāi)放式”教學(xué)：就是在學(xué)習(xí)中教師來(lái)搭建平臺(tái)，讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)具有思維的問(wèn)題，提供探索的資源，并能給孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，從而使孩子們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主探討的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下、在同伴的幫助下、在自主探索下進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的目的，從而提升孩子們的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要能夠運(yùn)用媒體資源，來(lái)提高孩子們思維能力，給孩子們提供自主學(xué)習(xí)思維的空間，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自助開(kāi)放；嘗試運(yùn)用；終身發(fā)展

走進(jìn)新課程已多年，可能是因?yàn)榻處焸儗?duì)于一些教育理念的認(rèn)識(shí)不夠，使得教師的課堂教學(xué)存在著很大差異。許多教師依然對(duì)學(xué)生不放心、不放手。教學(xué)依然存在以下問(wèn)題：一是仍以書(shū)本知識(shí)為本。我們還有許多教師未能完全從教材的束縛中解放出來(lái)，沒(méi)有注意到學(xué)科之間的整合，未能結(jié)合生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能提升孩子們綜合學(xué)習(xí)的能力。二是仍以教師為本位。教師仍然占領(lǐng)課堂教學(xué)的主要地位，孩子們依然圍著教師的思維進(jìn)行呆板學(xué)習(xí)，未能使雙邊活動(dòng)真正體現(xiàn)出來(lái)，只是一種形式，以教代學(xué)的情況非常嚴(yán)重。三是缺少對(duì)教學(xué)生成的關(guān)注。教師們都被教材束縛著，在課堂教學(xué)中教師都圍著教案轉(zhuǎn)，未能呈現(xiàn)教學(xué)的智慧和教學(xué)生成，教師缺乏引導(dǎo)性，孩子們也缺乏自主學(xué)習(xí)性。

這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了孩子的發(fā)展，這些現(xiàn)狀也使得我們教師必須要改變這種學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，找到能夠提高孩子的思維、提升孩子自主學(xué)習(xí)能力的新課程理念要求的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中要能夠靈活教學(xué)方法、生動(dòng)教學(xué)資源、運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制、開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容……使得孩子們?cè)谧杂勺灾鞯膶W(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)孩子們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和個(gè)性的發(fā)展。

一、自主自律——?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課改之后，筆者有切身的對(duì)比感受：課堂熱鬧了，學(xué)生活潑了?？晌覀円部梢钥吹竭@樣一番情境：孩子們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)付式發(fā)言，隨意打斷別人發(fā)言，我行我素，急切表達(dá)自己的見(jiàn)解，生怕被別人搶答，有的甚至濫竽充數(shù)。這樣的課堂不是自主學(xué)習(xí)的課堂。

有一次聽(tīng)一節(jié)公開(kāi)課《認(rèn)識(shí)形體》，給我的感觸很深。課堂亂哄哄的，沒(méi)有仔細(xì)觀察，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，更沒(méi)有思維交流，教師無(wú)奈地組織教學(xué)。

所以，教師在課堂教學(xué)中要善于營(yíng)造氛圍，使得教學(xué)氣氛遠(yuǎn)離浮躁，使孩子們能夠在優(yōu)美、平靜、和諧的自然情境中學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境中，孩子們會(huì)情不自禁地進(jìn)入教學(xué)情境，在專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神、放松自如、思維發(fā)散、自由創(chuàng)造的綠色課堂里盡情翱翔。

二、互助探究——設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題

（一）抓住有爭(zhēng)議的問(wèn)題，從單線(xiàn)互動(dòng)走向多元互動(dòng)

很多教師認(rèn)為他們與孩子的教學(xué)互動(dòng)就是所謂的師生互動(dòng)，這是對(duì)師生互動(dòng)的理解還不夠深入，還不能體現(xiàn)孩子們之間的有效教學(xué)，也就是不能夠體現(xiàn)生生互動(dòng)。教學(xué)中，既要師生互動(dòng)，又要生生互動(dòng)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如，筆者在上《角的分類(lèi)》一課時(shí)進(jìn)行了這樣的處理：

師：你能根據(jù)剛才的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)將這幾種角按從大到小的順序排一排嗎？

生：能。（用大于號(hào)連接進(jìn)行排序）

師：老師這兒有幾句話(huà)你們看說(shuō)得對(duì)嗎？比直角大的角就是鈍角。（ ）鈍角都比直角大。（ ）

生1：老師，這兩句話(huà)都錯(cuò)了，比直角大的角還有平角、周角，不能說(shuō)就是鈍角，鈍角還應(yīng)該比平角小。

生2：我同意他的觀點(diǎn)，但是第二句話(huà)是對(duì)的。

生3：不對(duì)，是錯(cuò)的。

師：判斷要像第一位同學(xué)那樣說(shuō)出理由，而不能猜測(cè)，你們能說(shuō)說(shuō)理由嗎？同學(xué)們可以在小組里說(shuō)說(shuō)自己判斷的理由。

（學(xué)生小組交流，有小組意見(jiàn)十分不統(tǒng)一）

生3：鈍角有兩個(gè)限制條件，一是比直角大，二是比平角小，所以單說(shuō)鈍角比直角大不對(duì)。

生2：鈍角是比直角大，還得比平角小。如果說(shuō)單獨(dú)比較鈍角和直角的話(huà)，應(yīng)該是鈍角比直角大。第二句說(shuō)法是對(duì)的。

生4：我同意第二種說(shuō)法，因?yàn)楝F(xiàn)在這道題只是比一比鈍角和直角。

……

在這樣的爭(zhēng)論中學(xué)生最后達(dá)成了共識(shí)，明白判斷的理由和對(duì)錯(cuò)，能夠清楚區(qū)分角的分類(lèi)。

（二）捕捉錯(cuò)誤資源是有效互動(dòng)的重要途徑

很多教師都不想讓孩子們答錯(cuò)，希望每個(gè)孩子都能把教師創(chuàng)設(shè)的每個(gè)問(wèn)題自如、正確地回答出來(lái)，殊不知這種思想并不能提升孩子們的思維能力和創(chuàng)造能力。課堂就是學(xué)堂，是允許孩子們犯錯(cuò)誤的，在錯(cuò)誤中找到正確的思維方法，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探討、去思維，促進(jìn)互動(dòng)的有效深度。

三、結(jié)合生活——感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用魅力

偉大的肖博士曾說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)中讓孩子們感受到一切，就能夠把孩子們帶入現(xiàn)實(shí)的、自我生成、思維創(chuàng)造、自主感悟……活動(dòng)中去?！泵恳粋€(gè)孩子都有自己的生活，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)孩子們的生活，讓生活走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去，就是我們教育者應(yīng)追求的教育情境。

一次我上匯報(bào)課《認(rèn)識(shí)人民幣》，試教時(shí)總覺(jué)得不對(duì)勁，感覺(jué)課堂就像作秀，把學(xué)生“懂裝不懂”來(lái)教。后來(lái)我調(diào)整方案，摒棄與學(xué)生生活無(wú)關(guān)的因素，充分挖掘?qū)W生積累的生活信息作為教學(xué)的鋪墊，學(xué)生興致很高。片段如下：

師：在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)、用過(guò)哪些人民幣呢？

生：我買(mǎi)橡皮擦用去5角錢(qián)，我見(jiàn)過(guò)5角。

生：媽媽讓我買(mǎi)豆腐用5角錢(qián)買(mǎi)2塊，1元錢(qián)買(mǎi)5塊，我認(rèn)得5角和1元。

生：爸爸帶我去肯德基，我付給姐姐50元，姐姐找我15元。

生：去年春節(jié)，奶奶給我壓歲錢(qián)100元。

生：冰激凌一筒3元，我知道1元和2元，2元是綠色的。

……

師：真厲害！認(rèn)識(shí)這么多人民幣，那誰(shuí)能告訴大家你是怎么認(rèn)識(shí)的？

生：媽媽教我認(rèn)上面的數(shù)字，是幾就是幾元。

生：我看上面的數(shù)字還有數(shù)字后面的字。

生：我認(rèn)大小，100元最大，100元有紅色的和藍(lán)色的兩種。

……

這節(jié)教學(xué)，教師幾句言語(yǔ)就能夠激活孩子們的記憶，讓孩子們走進(jìn)生活，讓生活場(chǎng)景再現(xiàn)，在差異的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中有效生成教學(xué)。

四、充分的學(xué)習(xí)材料——胸中有墨可作畫(huà)

教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)新素材，能夠結(jié)合創(chuàng)新素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)資源，從而有效生成預(yù)定目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)孩子們自己總結(jié)一些運(yùn)算規(guī)則，就會(huì)使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，能夠讓孩子們靈活運(yùn)用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中親身感受，這樣學(xué)習(xí)就成為孩子們自主探索新知的過(guò)程，提高了孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中加強(qiáng)孩子們自主探究的過(guò)程，加強(qiáng)舊知與新知的聯(lián)系，定位好教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動(dòng)，激發(fā)孩子們自主參與、獨(dú)立思考、相互互動(dòng)、發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，也提升了孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、支持學(xué)生的“靈光一閃”——讓創(chuàng)新的智慧盈溢課堂

作為一名年輕的教師，在課堂教學(xué)時(shí)都會(huì)遇到一些突發(fā)狀況：有的孩子會(huì)出現(xiàn)答題時(shí)牛頭不對(duì)馬嘴的狀況；有的孩子會(huì)出現(xiàn)答題間斷的狀況；有的孩子會(huì)出現(xiàn)不能深入實(shí)質(zhì)看待問(wèn)題的狀況。一開(kāi)始我只是一帶而過(guò)，后來(lái)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，我越來(lái)越感受到那些得出獨(dú)特答案的孩子在學(xué)習(xí)中總是有著非常積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些孩子的成績(jī)也很優(yōu)秀?？梢钥闯?，能夠?qū)?wèn)題提出獨(dú)特見(jiàn)解的孩子在課堂教學(xué)中一般都會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)講，他們能夠積極地思維，即便其回答可能不是教師預(yù)設(shè)的結(jié)果，甚至有時(shí)是錯(cuò)誤的結(jié)果，可是思維本身的價(jià)值卻不在于結(jié)果是否正確。

例如執(zhí)教《圓的面積》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生回憶一下三角形、平行四邊形、梯形的面積計(jì)算公式，接著引導(dǎo)孩子們將圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓它們成為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并再次進(jìn)行探究，接著再讓學(xué)生猜一猜：如何才能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式？學(xué)生猜想：將圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形；將圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形；將圓轉(zhuǎn)化成梯形或三角形。在孩子們進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，再讓他們用教師準(zhǔn)備的一些學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作探究，計(jì)算出圓的面積公式。孩子們?cè)谕茖?dǎo)、猜測(cè)、想象中會(huì)提出這樣或那樣的問(wèn)題，因此教師在孩子們進(jìn)行探究和交流時(shí)，可以讓孩子們從不同的操作中去推導(dǎo)面積公式，感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

在日常教學(xué)中，我們教師不要一味地跟著教材教書(shū)，要在教學(xué)工程中不斷地思考、反思，回味孩子們的感受。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育本就不是一件急功近利、立竿見(jiàn)影的事，學(xué)生的終生發(fā)展是教育的最終目標(biāo)。在自助開(kāi)放式課堂上，教師能從重復(fù)的講解、不停地提問(wèn)中解放出來(lái)，不再照本宣科，孩子們會(huì)自學(xué)、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作、會(huì)表達(dá)了，教師就要能發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)、智慧、創(chuàng)造能力，能夠感受到孩子們的學(xué)習(xí)心聲。課堂里，綻放出童真、童趣，充溢著掌聲、笑聲、辯論聲，洋溢著主體美、力量美、震撼美，這樣的課堂才是值得我們?nèi)ヅψ非蟮?！作為教師，我們別走得太快，靜等花開(kāi)！