葉洪勇

摘 要：高中物理教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，知識(shí)大都較為抽象，對學(xué)生來講，也難以理解，不管是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，均遇到極大的困難，怎樣有效提升學(xué)生的抽象思維能力是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。探討了提升高中生抽象思維能力的措施，保障高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；抽象思維

高中物理中很多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須化抽象為直觀，因此這就要求高中物理教師必須對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和有效提升。

一、培養(yǎng)抽象思維能力的意義

作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，使用多種方法對物理概念、定理等進(jìn)行理解和內(nèi)化，使用多種思維形式對物理事物、規(guī)律等進(jìn)行掌握，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在初中時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)比較淺顯，進(jìn)入高中后學(xué)生接觸的物理知識(shí)趨向于理論型、抽象型，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生的思維方式不斷固化，可塑性逐漸降低。所以，我們應(yīng)該重視高中階段學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和塑造。就學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律來看，要想提高自身的思維能力，必須進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。要是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)，不僅能保障學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。這就意味著，學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)等具有很大的關(guān)系，通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容、動(dòng)機(jī)等，對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)極為有利。量變和質(zhì)變是學(xué)生思維發(fā)展必經(jīng)的過程，其中，首先要面對量變才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，也就是說，量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的目的，通過二者之間的轉(zhuǎn)換，保障學(xué)生思維能力的強(qiáng)化。在提高學(xué)生抽象思維能力的過程中，教師扮演著重要的角色，筆者在下文中對其進(jìn)行著重分析。

二、高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力

1.以培養(yǎng)形象思維能力來奠定培養(yǎng)抽象思維的基礎(chǔ)

高中階段，抽象思維是學(xué)生思維的主要方式，同時(shí)還處于過渡期。在日常生活中，學(xué)生能夠接觸的事物大都是形象的，因此學(xué)生更容易接受形象思維，對于抽象思維，學(xué)生先天不足，在面對抽象性的原理、概念的時(shí)候，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)較差，同時(shí)需要通過推理、判斷才能將其掌握，但是他們無法在單個(gè)孤立的事物個(gè)體中找出內(nèi)在的規(guī)律和關(guān)系，有的甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論。在課堂上，作為教師應(yīng)該對學(xué)生抽象思維以及形象思維的培養(yǎng)加以重視，不能顧此失彼。如，物理學(xué)中運(yùn)動(dòng)學(xué)占有極大的部分，經(jīng)常會(huì)遇到相遇和追及問題，學(xué)生對其中的運(yùn)動(dòng)原理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律很難理解，這就要求教師通過多媒體課件或者實(shí)驗(yàn)等把運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)等向?qū)W生展示，讓他們深入觀察多種不同的運(yùn)行形式和特點(diǎn)，尋找不同運(yùn)動(dòng)形式之間的特性和共性，了解運(yùn)動(dòng)中物體位移和速度之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們區(qū)別和判斷上述關(guān)系，最終掌握它們之間的關(guān)系。由此可以看出，物理學(xué)中形象思維和正確的物理事物之間具有不可分割的內(nèi)在關(guān)系，抽象思維能力的培養(yǎng)是正確物理形象形成的關(guān)鍵所在，學(xué)生腦海中形成正確的物理形象，事物的干擾就會(huì)被排除，更好地建立健全正確的思維，便于問題的解決，事物的本質(zhì)被抓住，那么新形象的建立就會(huì)極為準(zhǔn)確，對事物表象的了解就會(huì)更進(jìn)一步。

2.精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，保障邏輯結(jié)構(gòu)的合理性

在高中物理學(xué)中，基本已經(jīng)形成具有物理學(xué)的思維結(jié)構(gòu)，教師在課堂上應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生構(gòu)建更加合理的物理學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)。制定教學(xué)方案時(shí)，首先要深入了解物理教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)了解每一章節(jié)的要求和具體內(nèi)容，深挖章節(jié)和章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，用創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如，在對運(yùn)動(dòng)的合成和分解進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，選用飛機(jī)起飛的例子，分解飛機(jī)起飛運(yùn)動(dòng)為水平和垂直兩個(gè)方向，這對學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的合成和分解基本規(guī)律的了解和內(nèi)化極為有利。

3.以實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)來促進(jìn)抽象思維能力的培養(yǎng)

怎樣使復(fù)雜的問題、簡單化、抽象問題具體化，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)和模型是最佳的選擇。對創(chuàng)造性思維來講，其基礎(chǔ)為直覺思維?？v觀科學(xué)發(fā)展的歷程，前期大都是直覺思維占據(jù)主導(dǎo)地位，運(yùn)用整體的、跳躍的思維方式探索、研究未知的事物，在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上對新的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，最終得出通行的結(jié)論。對物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，作為物理教師應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練他們動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及課外活動(dòng)，在教師和學(xué)生的共同努力下，打破學(xué)生的思維障礙，提升其抽象思維能力以及過程性分析能力，最終以全新的姿態(tài)進(jìn)入物理學(xué)習(xí)中。

總的來說，思維能力的強(qiáng)弱在個(gè)人學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，高中是培養(yǎng)一個(gè)人抽象思維能力的黃金時(shí)期，在素質(zhì)教育的背景下，高中物理教師應(yīng)該重視對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

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