朱寶

摘 要： 本文探討了慕課時代的到來給傳統(tǒng)大學教學帶來的變化，分析了傳統(tǒng)的電教職能機構在面對變化時存在的問題，探討了在新型教學生態(tài)體系中現有電教部門的地位與作用，以及傳統(tǒng)電教工作的職能創(chuàng)新問題。

關鍵詞： 慕課 教學改革 電教工作

自從慕課（MOOCs）形式在美國興起之后，近年來在我國高校內也興起了一股慕課熱。一時間，所謂的微課、翻轉課堂、翻轉學習、移動學習、智慧學習、未來課堂等一系列新理念、新技術不斷涌現，眾多高校教師開始投身于慕課有關的教學方式改革之中。隨著網絡課程的興起，大學傳統(tǒng)的教學生態(tài)環(huán)境必然會發(fā)生變化。面對這類新型教學方式所帶來的沖擊，傳統(tǒng)的電教輔助部門應當如何應對這一系列的挑戰(zhàn)，實現職能的創(chuàng)新轉型，值得我們進行研究。

一、教育技術現代化給高校教學帶來的新變化

1.課堂教學日益技術化、信息化。在網絡化時代，網絡的便捷性及海量知識的存儲量使得學生在短時間獲得信息成為可能，這就意味著單一的知識傳授型教學方式已經不能適應需要了。因為即使在沒有老師和課本的情況下，學生同樣可以通過網絡獲得他想獲得的知識，這就使網絡在一定程度上成了知識灌輸模式的替代物。這種現代信息技術的發(fā)展，無疑給傳統(tǒng)的大學課堂教學方式帶來沖擊。為了適應這種新的社會形式，大學課堂教學需要日益技術化、信息化。這種技術化首先表現在技術設備的更新，但設備的過于智能化也帶來了教師適應性的問題。在電子產品使用方面，人們往往受使用習慣的影響，但他們適應一種產品使用方法之后便會對另一種新產品產生排斥心理，即便新的產品功能更強大、設備更先進。這一點對于年齡較大的老師而言，尤為明顯。因此，在教學日益技術化的過程中，如何讓教師輕松地適應技術設備的更新，是現代教育技術部門面臨的新任務。

2.現代信息技術促進教學方法的革新。在信息化時代，由于在學生周圍存在著眾多的對學生構成誘惑的信息源，學生對同一信息源集中關注的時間持續(xù)度開始降低。這對傳統(tǒng)課堂教學方式來說是一種挑戰(zhàn)，因為如果教師的上課內容一旦沒有足夠的吸引力，學生的注意會迅速集中到其他可以便利獲得的信息源上。這就需要教師通過現代技術增加重要知識內容的刺激度，分解課堂的內容層次，充分發(fā)揮課堂時間的效用。但這種課堂教學手段的技術化給教師帶來了難題，因為高校的老師可以是管理學專家、經濟學專家，但未必就是現代教育技術專家，他在關注本學科的理論前沿的同時，不可能有時間、有能力去關注教學技術的發(fā)展。因此，如何讓現代教育技術深入到課堂教學之中，這也將是現代教育技術部門的新職能。

3.現代教育技術向學生實踐教學延伸。在現代大學教育理論中，課堂教學只是大學教育活動的部分，學生課后的自主學習與實踐活動同樣是大學教育重要的組成部分。由于現代教育技術的存在，使得老師將課堂教學內容進行分解成為可能。純粹知識性內容，可以采用多媒體資料的形式交由學生課后自主學習，老師可以充分利用課堂時間集中重點疑難問題。為此，就需要一個進行教學資源共享的平臺，促進教師學生互動的信息交流，使現有的信息網絡資源得到充分的利用。除此之外，在學生實踐活動方面，現代信息技術日益向學生實踐活動滲透。一方面學生需要多媒體技術與設備參與社會實踐，另一方面國家也存在眾多的需要多媒體制作技術的學科競賽。這些學生實踐目前多由各專業(yè)學院自行組織，由于受制于制作技術、專業(yè)設備的局限，其實踐效果并不理想。如何整合、調配學校信息技術資源，對此類學生學習實踐進行統(tǒng)一的指導與管理，以強化學生的實踐學習效果，將是我們教學改革面臨的一個新問題。

二、傳統(tǒng)電教輔助部門目前存在的一些問題

面對現代教育技術的發(fā)展，以及由此帶來的高校教學環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的電教輔助部門存在一些需要改進的問題，這些問題包括以下幾個方面：

一是教學輔助觀點落后，不適應大數據時代的要求。我國高校現有的現代教育技術服務部門成立于電化教學時代，由于出現了多媒體教學設備，為了便于教師的課堂教學，需要成立專業(yè)的教育技術服務部門，配備相關的技術人員，以滿足課堂多媒體教學的需要。隨著慕課時代的到來，傳統(tǒng)的大學模式已經發(fā)生了變化，而現行的電教服務觀點仍然停留“前慕課”時代，教學輔助部門仍然將自己的服務對象定位于教師課堂教學，有關服務理念，仍然停留在“端正態(tài)度，積極熱忱，服務教學”這種低層次的要求上，對于慕課時代所引發(fā)的教學生態(tài)環(huán)境的變化認識不足，教學輔助觀點沒有更新。

二是教輔工作滲透性差，在新型教學生態(tài)環(huán)境中容易被邊緣化。在傳統(tǒng)教學體系中，課堂教學是大學教學的中心，而教輔部門的工作中心也相應地服務于課堂教學。至于教師上課怎么講、講什么、學生如何學、作業(yè)如何布置、實踐如何完成等這些問題，都是教師與學生之間的事，與教輔工作無關。但在慕課時代，傳統(tǒng)教學的時空界限已經被打破，教學工作開始向課外延伸，師生之間的教學活動不再受上課時間、教室空間的限制，如果教輔工作還停留在保障課堂教學階段，勢必會被新型教學體系邊緣化。這些問題表明現行教輔工作缺乏滲透性，沒有真正進入教學環(huán)節(jié)，成為新型教學體系不可或缺的成分。

三是工作創(chuàng)新性少，服務內容陳舊。在傳統(tǒng)教學體系中，電教服務工作的內容曾被人簡單描述為“開機子、修電腦、拍片子”三部曲。在慕課時代，科學技術的進步使得教學設備不斷革新，設備的故障率不斷降低，如果電教工作還滿足于以前的三部曲，則令成為一個可有可無的部門。當下社會是一個全民創(chuàng)新的社會，只有創(chuàng)新才能適應時代的需要。隨著新型教學生態(tài)體系的到時，一系列新型服務領域有待于教學輔助部門去開拓。

三、為適用高等教育的發(fā)展需要，現教中心應當實現的職能創(chuàng)新

現代教育技術中心是高校為優(yōu)化教學資源，加快現代教育技術在教學中的應用而設立的重要教學輔助機構，也是綜合性的大型專業(yè)化教學服務中心。在新歷史條件下，為了適應大學教育發(fā)展的需要，現代電教的職能定位應從傳統(tǒng)的教學媒體技術服務機構向媒體教學機構轉變，在思想上向教育技術轉換，在工作上向教育技術跨越，在學術上向教育技術理論體系邁進，增加教育技術在技術上的科學性和戰(zhàn)略性論證，從單純的技術服務型向教學、科研型轉化，使中心的專業(yè)性權威與服務性特長得到發(fā)揮，以一個全局的視角和高度來統(tǒng)籌規(guī)劃教學資源的建設、分配與共享。具體來說，這種職能定位的轉型包括以下四個方面：

1.從輔助教學從參與教學轉型，進行教學方法的創(chuàng)新性研究。電教輔助部門應當對最新教學方式進行追蹤與研究，針對國際、國內最先進的教學手段、方式收集信息，結合高校的實際情況與特點，進行信息化教學方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式，創(chuàng)新性地提出教學改進與提升的具體建議，協(xié)助教學部門提高教學效率。針對課程的信息化教學研發(fā)，在充分收集教學師生的需求前提下，根據課程的教學內容和特點，與授課教師充分溝通、配合，研發(fā)對課程教學最具效果的信息化教學方式和設計。

2.從公共教學設備使用者向管理者轉型，進行資源的規(guī)劃與整合。由于現代教育技術中心是公共教學服務部門，在針對教學資源建設進行規(guī)劃和設計時，可以會同教務處等相關部門從全校的需求出發(fā)進行整體規(guī)劃，以全局性的視角進行宏觀把握，對教學資源的平臺架構、內容來源、使用方式、服務對象、更新周期等進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的設計與規(guī)劃。高?，F代教育技術中心長期負責公共教學設備的技術支持與服務工作，在公共教學設備方面具有專業(yè)性及豐富的實踐經驗，由現代教育技術中心依據學校發(fā)展規(guī)劃，結合資金等條件，制訂公共教學設備的規(guī)劃與預算，將具有較高的技術權威性和可操作性。同時根據多媒體、計算機、語音設備等各類教學設備的專業(yè)參數要求和日常維護服務的經驗，設計教學設備建設的技術方案，可以為全校各個院系的建設提供參考性的權威技術依據，并為學校決策部門提供技術審核的參考。

3.進行教學資源平臺的規(guī)劃與管理，改變資源分散使用無人監(jiān)管的現象。隨著教學資源的大量增加，教學資源重復建設現象較嚴重。同時，各教學單位注重對教學資源的建議，卻輕于對教學資源的管理與利用，導致教學資源更新不及時、有效利用率低等問題。因此，有必要進行教學資源平臺建設，對已有的優(yōu)質資源進行集中整合，建立一套數字化、交互式的學習系統(tǒng)與平臺，實現各種優(yōu)質教育資源基于數字化平臺的集成共享，促進其優(yōu)化配置與高效利用。比如構建多媒體課件資源平臺，突破傳統(tǒng)教育的時空限制，實現教師備課的信息化、課堂教學的多樣化、學生學習的個性化、實驗教學的仿真化及各類考試的無紙化。

4.進行現代教育技術培訓，實現技術革新與教學、科研的有機結合。作為學校教育技術的管理者和實施者，高?，F代教育技術中心有責任和義務承擔起全校教育技術培訓、宣傳和推廣的任務，分階段、分批次、分層次地對全體教學人員進行教育技術和教學資源平臺應用的普及與提高工作；制訂計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。此項具體來說包括以下幾個方面：

（1）開展教育技術日常培訓工作。培養(yǎng)一支具有一定教育技術水平的教學骨干隊伍，是現代教育技術中心一項重要而持久的工作。開展教育技術日常培訓，以提高教育教學質量為目的。加強教師的教育技術素養(yǎng)，使教師能夠廣泛利用教育技術及各類網絡教學資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內外開展教學活動，優(yōu)化教學設計與課堂教學內容，創(chuàng)新授課方法，提高教學工作效率。

（2）教育技術網絡培訓與支持。建設現代教育技術中心網上培訓平臺，提供大量的現代教育技術培訓資料，方便師生自助學習相關教學設備及軟件的使用方法，同時可以鏈接公共教學資源平臺，促進教學資源平臺的推廣與應用。

（3）新技術的推廣與宣傳。現代教育技術中心可以通過各種方式，對最新的現代教育技術進行宣傳和推廣，提升師生的教育技術應用水平，進而加快教育信息化的進程。

（4）支持現代教育技術學科實踐。為開設現代教育技術專業(yè)的院系提供學生實踐的平臺，開展教育技術實踐培訓，一方面可以提高學生的實踐能力，不斷強化學生信息技術應用能力，鼓勵學生充分利用信息手段和信息網絡主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力，另一方面可以有效優(yōu)化現代教育技術中心的人員配置，充實技術服務力量。

本文是安徽財經大學教育事業(yè)發(fā)展研究項目（2016JFEY19）的研究成果。